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大自然的语言 一、教学目标： 1.了解物候知识，丰富学生的科学知识。 2.整体感知课文，能按照要求筛选相关信息并练习概括要点，逐步提高学生阅读科普文的能力。 3.理清文章的说明顺序，探究事理说明文的写作技七，引导学生有条理地说明事理。 4. 揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点，增强语言感悟力，并学习运用生动的语言说明事物。 5. 激发学生热爱科学探索科学奥秘的志趣，培养他们注重观察、讲究实证的科学态度。 二、教学重点： 1．理清课文的说明顺序，体会说明的条理性，训练学生快速筛选信息，初步概括内容要点。 2．学习本文准确严谨、生动优美的语言，体会说明的生动性。 三、教学难点： 1．理清决定物候现象来临的四个因素的说明顺序，并探究这样安排的好处。 2．概括物候学对于农业生产的重要意义，筛选提示性词语，进行全面概括。 四、教时安排：一教时 教学过程： 导入： 春柳的飘逸，夏荷的袅娜，秋枫的激情，冬梅的傲岸，如诗如画，各具风韵，这就是 物候现象。今天我们就来学习一篇有关物候学知识的文章，一篇事理说明文《大自然的语言》。（板书） 作者简介： 竺可桢，浙江上虞人，气象学家、地理学家。我国物候学的创始人.曾任中国科学院副院长等职。是我国现代气象事业的创始人。也是我国物候学研究的创始者。对我国近代气象学和地理学的建立和发展做出了重要贡献。 朗读课文，整体把握： 1．朗读。 2．理清脉络： 课文围绕物候和物候学共写了哪几块内容?请你划分一下，并简要说明每一部分要点。 明确：第一部分（1～3段）引出什么叫物候和物候学。 第二部分（4～5段）说明物候观测对农业的重要性。 第三部分（6～10段）说明决定物候现象来临的因素。 第四部分（11～12段）说明研究物候学的意义。 3．这四部分内容之间有着密切的内在联系，材料之间是按什么顺序来安排的？ 明确：逻辑顺序。 四、文本探究： （一）学习第一部分： 1．生齐读第1—3节，根据课文内容，为物候和物候学各下一个定义。 明确：物候：草木荣枯、候鸟去来等自然现象，古代劳动人民称它为物候。 物候学：利用物候来研究农业生产的科学，就是物候学。 2．作者引出物候和物候学这两个概念，这部分采用的哪种说明顺序？ 明确：由表及里的说明顺序。 （二）学习第二部分： 1．物候观测对农业有什么重要意义？ 明确：物候观测的数据反映气温、湿度等气候条件的综合，也反映气候条件对于生物的 影响。应用在农事活动里，比较简单，容易掌握。 2．第五段的说明方法是什么？有什么作用？ 明确：举例子。 具体形象地说明物候对农业生产的重要性。 3．第五段的第二行用了“左右”一词，能否删去呢？ 明确：不能。“左右”表约数，比“十天”稍多或稍少，如去掉就变成刚好“十天”， 与实际不符。 （三）学习第三部分： 1．决定物候现象来临的因素有哪些？ 明确：纬度、经度、高下的差异（空间因素）、古今的差异（时间因素） 2．这四个因素的先后顺序可以改变吗？为什么？ 明确：不可以。 因为这四个因素是按照影响程度，由大到小依次排列的。另外，纬度和经度是在地球上位置的不同，第三个因素是同一个地点的高下差异，这三者都是空间因素，最后一个则是时间因素，从空间方面到时间方面又是一种排列顺序。这样安排使文章条理清晰。 3．说明物候的影响因互时同样用到了举例子，多数只举一个例子，为什么在说明经度差异 对物候的影响时却举了两个例子？ 明确：因为近海地区的气温一般人以为比内地暖和，事实上春天比内地寒冷。这种现象 读者较陌生，只举一例会以为有偶然性，所以举两例。 4．这一部分的内容作者是以哪种方式引出的？ 明确：设问。 （四）学习第四部分： 研究物候学有什么意义？ 明确：预报农时，安排播种日期；安排农作物区划，确定造林和采集种子的日期；引种植物到气候条件相同的地区；避免或减轻害虫的侵害；便利山区的农业发展。 2.了解本文的写作顺序。 说明文通常采用的说明顺序有三种，时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。逻辑顺序也就是事理顺序，如由一般到特殊，由主要到次要，由现象到本质、由简单到复杂。本文采用逻辑顺序。 五、解题： 学了课文以后，你能说说题目《大自然的语言》是什么意思？ 明确：“大自然的语言”是用来比喻无比丰富的物候现象的，是对物候现象的形象化 的说法。 延伸拓展： 1．学生展示课前收集的农谚，并说明其中包含的物候知识。 如：（1）“清明前，开秧田”是根据节气确定“开秧田”的时间。 （2）“柳毛开花，点豆种瓜”是根据物候现象安排“点豆种瓜”的时间。 （3）“馒头云，天气晴”根据云彩的形状预测天气状况。 （4）“雨中闻蝉叫，预告晴天到”根据