以点带面 自主探究.doc

PAGE PAGE 4 以 点 带 面 自 主 探 究 ——《风筝》教学设计 浙江余姚市阳明中学 鲁纪权（315400） 电话：0574 【创意说明】 《风筝》选自义务教育课程标准实验教科书——《语文》七年级上册。这篇散文诗思想深刻，主题的理解是多向的，有对兄弟间亲情的抒发，有对封建家长制的鞭挞，有对自我的不留情面的解剖，也有着对过往的罪责的“无可把握”的悲哀。要引导学生多角度理解主题，学生存在一定困难。 本设计抓住文本几个重点词语的探究来带动全篇文章的阅读，通过“不幸”一词的品味让学生正确把握作者悲哀心境，通过联读《从百草园到三味书屋》探究“向来”一词的真实性，从而揭露造成悲剧的真正凶手，通过“虐杀”一词的揣摩感受作者伟大的心灵。体现了新课标“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”这一理念，充分激发了学生的主动意识和探究欲望，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中得到提升。 【主要教学过程】 一、“不幸”——体会悲哀心境 探究：我看了一本外国的讲论儿童的书，为什么说是“不幸”的？ 片断摘录： 生：因为知道了“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，觉悟到当年粗暴地毁坏弟弟的风筝的行为是精神的虐杀，因而心情沉重。 生：因为省悟到了自己的粗暴，所以想方设法补过，但想补救而不得——然而他其时已经和我一样，早已有了胡子了；求宽恕而又不得——弟弟已经全然忘却了。 生：对鲁迅而言，“无怨的恕”只是“说谎”罢了，所以他只能陷入深深的自我忏悔之中。 师：正因为“毫不忆及”的“精神的虐杀”一幕，“忽地在眼前展开”，因此在肃杀的冬季看见一二风筝浮动，又一次触发了对不堪回首的往事的回忆，在我是一种悲哀。 生：看到一二风筝在肃杀的冬季浮动，自然而然会想起多病、瘦得不堪的小兄弟，自然又会想起自己无法补过的悲哀。 生：他想“躲到肃杀的严冬”——回避春天里发生的事，但又回避不了，因为被虐杀者甘于虐杀，所以感到“非常的寒威和冷气”。 生：我认为作者的悲哀在于他没有童心和童趣。当看到小兄弟“张着小嘴，呆看着空中出神” 、“惊呼”、“跳跃”的时候，在他看来却都是笑柄，是可鄙的。等到20年后才知道“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”真是可悲啊！ 通过“不幸”一词的探究，学生基本上找出了文本书写“悲哀”心情的句子，在诵读和品味中体会到作者“无可把握的悲哀” ，更为“我”的补过不及的悔恨深深叹息。 二、“向来” ——探究悲剧根源 阅读《风筝》和《从百草园到三味书屋》。 探究：“我”真的是“向来”不爱放风筝的吗？造成悲剧的罪魁祸首是谁？ 片断摘录： 师：请自由朗读《从百草园到三味书屋》，用“我是____的一个人”的句式概括“我”的形象，并简单说说你的理由。 生：我认为“我”是一个贪玩的人，他在百草园里翻断砖、按斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子、捕鸟，把那里当作了自己的乐园。 生：我认为“我”是一个顽皮的人，他会在课间爬上花坛去折腊梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕，还有捉了苍蝇喂蚂蚁。 生：还有，上课时，当先生读书入神的时候，“我”用荆川纸蒙在小说的绣像上描画儿。 …… 师：《从百草园到三味书屋》我们可以明言：“我向来不爱放风筝”是不现实的。那么，一个天性热爱游戏的“我”，怎么会变成了扼杀儿童好玩的天性的“虐杀”者呢？ 生：是因为自己曾经爱玩，而被家长送进了书塾，失去了快乐，如今看到弟弟如此开心，“我”因妒忌而丧心病狂。 生：“我”向来就喜欢玩，根本不愿意读书，是家里的人要将“我”送进书塾里去的，而且还是全城中称为最严厉的书塾。是那里的老师把“我”教坏了。 生：那时的老师只教一些封建礼教，当时的思想观念是小孩子应该“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，至于放风筝这些玩乐的活动当然就会被认为是没出息孩子的玩艺。 生：鲁迅少年时也受了传统观念的影响，用当时社会上流行的“万般皆下品，惟有读书高”的观念管教弟弟，所以他认为放风筝是可鄙的，只有读那些经书才是有出息的。 生：正因为受旧思想、旧观念的毒害，“我”才会有“论长幼”的等级观念，小兄弟即使受了无理的对待，也只能逆来顺受。 师：看来“我”还不是罪魁祸首，那真正的“凶手”是谁呢？ 生：是封建礼教。 师：对，“我”之所以会成为“精神的虐杀者”，是因为平时受封建思想的熏陶，耳濡目染以至潜移默化，思想受到毒害而不自知，才理所当然地认为小兄弟放风筝是没出息的表现，所以粗暴地毁掉了小兄弟“苦心孤诣”做好的风筝。 联读《从百草园到三味书屋》，为学生探究鲁迅的思想变化的轨迹提供了感性材料，从“我”对风筝的态度和破坏风筝的粗暴行为，我们清楚地看到了“我”的精神上和心理上某种鲜明的印记——被扼杀儿童天性的封建教育