信息技术教学中的对话艺术.doc

信息技术教学中的对话艺术 《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生主动地、富有个性的学习。”新的课程理念倡导追求人性化和创造性的“对话教学”，改革传统的“传话教学”，变教师传授知识、学生接受知识为师生、生生、生本互动交流，在对话与合作中学习。 教育家克林伯格认为，在所有教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。在他看来，教学原本就是形形色色的对话。信息技术教学丰富的教学资源，现代化的教学设备，实践性的教学内容和开放交互的教学环境，为开展对话教学提供了得天独厚的条件。因此，信息技术理应成为对话教学的排头兵。这里的对话不仅仅是师生对话，更是包括人与文本，人与计算机以及人与生活在内的综合对话。 一、着眼于学生自主学习能力的培养，开展生本对话。 信息技术学科既有很强的专业性，又有丰富的综合性，如其教师“教教科书”，不如学生“学教科书”，让学生根据自己已有的认知经验对教材自主地进行感悟、理解，独立获取问题、发现问题、提出问题、尝试解决问题。这种生本对话有利于调动学生自主学习的积极性，有效消化信息技术教学“术语多”、“步骤杂”等不利因素，培养学生自主获取知识和技能的能力，促进学生的终身发展。 信息技术教材的图文并茂，知识性与操作指导性兼备的特点为生本对话创造了有利条件，教师只要做好点拨，可放手让学生自己去对话感悟。如教学《有趣的纸牌游戏》，尽管学生刚接触电脑，借助教材有趣的图示和清晰的文字介绍，学生能够自主地一步一步找到纸牌游戏，认识窗口和掌握基本的游戏规则，教师只要点拨一下“开始”按钮的位置和“鼠标的拖放”就可以了，把重点放到操作中的问题解答。相对于传统的教师讲、学生听，不仅激发了学生的学习兴趣，培养了学生良好自主学习习惯和能力，而且大大提高了学习效率。 信息技术发展快、变化快，教材往往滞后于信息，甚至有许多滞后学生已有的知识水平。如操作系统现已发展到XP，而教材还停留在Windows98等等。因此，让学生自主开展生本对话，可以弥补教材不足，拓宽教材视野，让学生前沿性、创造性的知识与文本自然结合，实现生本合一。 二、着眼于学生操作水平的提高，开展人机对话。 人机对话是信息技术教学的一大特色。借助计算机学生可以把生本对话中的感悟应用于操作实践，通过操作实践加深对文本的感悟。另一方面，计算机蕴涵的巨大知识能量，是文本远远不及的。通过计算机友好的界面学生可以学到大量的文本外的知识与技能。因此人机对话是生本对话的延伸和深化，是学生知识和操作水平提升的摇篮。 人机对话的核心是提高学生动手技能。百闻不如一见，千讲不如一做。鼠标一点知识来，键盘一按能力会。教师要放手让学生自己去操作，去实践，去发现问题，解决问题。然而放手不等于不管，教师要把“管”字放在任务的布置，任务的设计，从“台前”转到“幕后”，从课中转到课前，从细节转到大的教学过程。因此，教师在设计任务时，一要目标明确，二要可操作性强，三要有利于调动学生操作积极性。如在教学《查看我的电脑》一课时，在电脑里储存音、影、文、画等众多类的文件、文件夹，便于学生查看、学习；在学习《修改文章》时，事先准备好有错误的文章，向学生提出修改要求；在教学《指法训练》时，引导学生运用“金山打字”、“金山游戏”等软件。 电脑离不开人脑，心灵才能手巧，在培养动手能力的同时，更要培养学生动脑的能力。在人机对话中，特别要重视计算机“帮助”系统的应用，培养学生有困难先找“帮助”的良好习惯，不断提高学生自主探索精神，不断获取操作灵感。 当我们把错误讯息输入电脑，电脑就会提示改正。它告诉我们：我也是有思想的。在人机对话中，教师还要重视人机感情的培养，把计算机当做活生生的朋友，而不是冷冰冰的机器。这样带着感情进行人机对话，学生才会爱护计算机，尊重计算机，人机对话才会有更多的灵感，更多的付出和回报。 三、着眼于学生主体意识的熏陶，开展师生对话。 信息技术教学知识性、技术性强，知识面广，更要重视主体意识的熏陶，在民主、开放的课堂环境中开展师生对话。 首先要让学生敢问敢做，鼓励学生提出问题，发表自己的见解体会；其次要让学生爱问爱做。教师在教学设计中设置认知冲突，让学生享受发现问题的乐趣。可在计算机上设立“问题箱”，让学生把疑难问题放入问题箱。开辟师生问题交流通道等都是鼓励学生爱问爱做的好办法。再次要让学生会问会做。教师不仅要让学生会问，更要教学生自己会答，从计算机中寻找老师，提供学生解决问题的线索。如有的去问哪一个同学，有的可找“帮助”里的某个主题，有的可找文本什么地方等，提高学生处理问题的能力。 拓宽师生对话的途径，让师生随时可对话，可多种形式对话，有利于熏陶学生的主体意识。除了传统的口