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西北少数民族地区教育现代化路径选择 乡村振兴的关键是打赢脱贫攻坚战，实现农村贫困人口脱贫的目的。党的十九大明确提出，到年确保我国农村人口实现脱贫的目标。受制于历史、自然环境和地理位置等诸多主客观因素制约，西北少数民族教育普遍相对滞后，经济发展缓慢问题尤为突出，是精准扶贫的重点与难点，亦是实现乡村振兴的“短板”。《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》强调：“教育作為促进个体发展的一种活动，可以提高农村贫困人口的素质，提高劳动生产率。扶贫重在扶智，扶智教育为本，教育在社会发展与个体发展中起基础性作用。”[]年月，《中国教育现代化》战略规划的提出，开启了我国新时代推进教育现代化的历史新征程。西北少数民族地区教育作为我国教育不可或缺的一部分，其教育现代化进程的速度以及质量影响着国家教育现代化实现的总步伐，更事关迈入教育强国行列目标的早日实现。[] 教育现代化的概念、历史背景及其内涵 、教育现代化的概念 伴随着工业革命的历史进程教育现代化不期而至，其发展经历了由小渐大，从一国到多国，在经济全球化浪潮的大背景下更是以秋风扫落叶的不可抵挡之势迅速席卷全球，成为发展中国家主要面对的基础性重大问题，直至当下依然深刻影响着各国的教育事业。美国学者列维以时间维度将国家分为“内源型现代化国家”和“后发型现代化国家”两种类型。内源型现代化国家是指自发的、自下而上的社会变革，而后发型现代化国家是在外部冲击下自上而下的实现社会变革。在教育领域，后发型教育现代化指的是启动时间较晚且主要依靠学习借鉴内源性现代化国家教育的先进模式、理念以及思想来改革本国教育现状的教育现代化。其核心特征主要表现为：“一是革命性，即政府强制启动教育现代化，引发新旧体系激烈冲突;二是示范性，即引入先进地区经验推动教育现代化，实现‘跳跃式发展;三是‘自上而下，即政府主导教育改革，从上而下提升民众觉悟。”[] 、我国教育现代化发展 毋庸置疑我国属于后发型现代化国家，其教育现代化亦是后发型教育现代化，在教育现代化历史进程中是自上而下的以政府为主导。教育现代化早在清政府洋务运动时期以引进新式学堂和派遣留学生的方式向外学习，历经戊戌变法、五四新文化运动让国人在思想上和理念上对现代教育有了初步的认识，步履蹒跚地开始了教育现代化的尝试。新中国成立以后，受制于特殊的历史原因，在教育领域集体学习苏联的模式与经验，随着年以后中苏关系交恶，以“教育革命”方式进行的教育改革的探索与尝试直至文革结束后才告一段落。 改革开放以后，我国提出建设“四个现代化”，标志着现代化的历史进程重新开启。年邓小平同志适时提出，“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”，[]我国教育现代化在经历了曲折探索与艰辛尝试之后终于步入正轨，再次扬帆起航，开启了新的历史征程。 自年《中国教育改革和发展纲要》颁布以来，作为后发型现代化国家的中国，通过学习、借鉴与比较作为内源性现代化国家的欧美等强国的先进教育模式、理念与机制，从开始之初的示范性、引领性到后期注重探索与创新，从“效率优先的重点发展”到“公平导向的均衡发展”，教育界展开自上而下的观念、体制和机制变革。随着国力的不断增强，政府通过政策倾斜，加大财政投入力度等一系列强有力的举措，补短板、找差距切实重视解决教育领域存在于软、硬件方面的各类问题，以期通过“跳跃式”发展，在科教强国战略引领与现实需要的基础之上尽快完成教育现代化伟大目标的实现。 、教育现代化的内涵 教育现代化作为一种顺应历史发展潮流，推进教育由传统的旧模式向现代化的新模式转变而逐步演变的历史征程，其具体内涵主要表现在以下几个方面。 第一，教育现代化是全球性历史进程。滥觞于世纪内源型先发国家的教育现代化，历经两个多世纪的发展对先发国家在政治、经济、文化等科学技术领域产生了持续强有力的推动作用，并已深刻影响着当下世界各国教育事业，成为后发型现代化国家实现国家现代化终究绕不开的重大核心领域。教育现代化是全世界各族人民的共同事业，体现着人类社会由低级向高级发展的必然历史趋势，更意味着教育现代化的发展是在世界范围内以开放、尊重和包容的胸襟实现南北之间，甚至是南南之间互相借鉴、互相学习、取长补短、共同提高、共同进步达到合作共赢的全球性历史进程。 第二，教育现代化是循环递进的历史改革进程。教育现代化的实践历史表面，要实现旧的传统教育向教育现代化的改革，必须革除旧的教育理念、制度和传统，制定出全新的教育目标、教育理念、教育体制与机制并赋予其更多的作用和职能。然而受制于传统教育观念根深蒂固等诸多客观因素以及认识主体历史局限性等多重因素的共同作用，教育现代化改革推进的历史进程并不是没有阻力的直线式狂飙突进运动，而往往呈现出循环往复、逐步推进的特点