《高职英语教师信息素养调查研究》.docVIP

PAGE PAGE 10 《高职英语教师信息素养调查研究》 研究报告 研究的缘起与目的 1、信息化时代对教育提出了新要求。 20世纪90 年代，人类从工业时代步入了信息时代，进入21世纪以后，人类由工业社会向信息社会全面过渡，以计算机技术和网络技术为核心的信息技术已渗透到社会生活的各个方面，深刻地影响并改变着社会的生产方式和人们的生活方式，同时信息时代也为影响到教育领域，为教育提供了较好的发展机会，但也给教育带来了巨大的挑战，促使教育发生了重大的变革，不仅是教育形式和学习方式的变革，更是教育思想、教育理念、教学方式和教学方法等一系列方面的深刻变革。这就要求教育要适应时代变化，发展自身。 2、信息化教育对教师提出了新要求 信息化教育是现代教育的特征，也是必然要求。南国农曾提出了现代教育的特征：“现代教育是三化教育，即信息化、多媒化、多元化；现代教育是三高教育，即高效率、高效益、高质量；现代教育是终身教育。” 现代教育的这些特征就要求教师树立信息化教学的意识和理念，教学中积极运用现代信息技术，转变传统的教学模式和方法，将信息技术与课堂教学合理整合，这就要求教师具备较高的信息素养水平。由传统的教育向信息化教育变革，关键在教师，这正如联合国教科文的文件所指出的：教师是变革的动力，在传授人类积累的关于自身和自然知识方面以及在开发人类创造力方面，教师将始终是主要的责任者，始终起主导作用的决定因素。教育要想实现信息化，首先应提高教师的信息素养水平，教师的信息素养水平影响着学生的信息素养的水平，这不仅关系到学生终身学习能力的培养，而且关系到素质教育的成败。 另外，在教学实践中，笔者意识到高职院校的英语教师信息意识、信息知识和信息能力等方面存在不足，对学生的信息素养教育也有所欠缺，这一定程度上影响了教学质量和水平的提高。 3、 对高职英语教师的信息素养研究不足。 笔者针对高职的教师信息素养研究方面进行了文献检索和资料查阅，调研的结果表明：对中小学和本科院校的教师信息素养的研究较多，但针对高职英语教师信息素养的系统且深入的研究较少，更多的是给与其足够的关注。 因此，提高高职的英语教师信息素养研究是必要的，这是信息时代提出的整体要求，并且高职英语教师信息素养水平将会促进高职教育信息化的实现，而目前对于高职英语教师信息素养的深入系统的研究不够，基于以上这三个方面的思考，笔者提出了本研究课题。 二、国内外的研究状况 国际方面 国外关于信息素养的研究较早，并取得较多研究成果。国外信息素养的研究经过三个发展阶段：初步研究阶段，深入研究阶段，标准制定阶段。 (1) 初步研究阶段：概念的提出和发展。 1974年美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基提出了信息素养的概念，随后美国图书馆协会进行了十多年的研究和实践探索，1989年由美国图书馆协会信息素养主席委员会发表了一个总结报告，报告认为具备信息素养的人能认识到何时需要信息，并能检索、评价和有效利用所需要的信息；具备信息素养的人是学会了如何学习的人，是能够进行终身学习的人。1992年Doyle在《信息素养全美论坛终结报告》中给信息素养下了定义。英国、澳大利亚、新西兰、日本和新加坡等国也对信息素养提出了各自的观点。 (2) 深入研究阶段：信息的使用 从上世纪80年代开始，许多专家学者对信息素养的定义和本质作了进一步的研究，这些研究表明，人们对信息素养的认识正逐步走向深入，已经扩展到判断性思考和合理使用信息的层面。1998年，美国全国图书馆协会和教育传播与技术协会制定了信息素质的九大标准，从信息素质、独立学习和社会责任三个方面的表述，丰富了信息素质的内涵。 (3) 现阶段：信息素养国家标准的制定 2000年，美国大学与研究图书馆协会(ACRL)制定了高等教育信息素养能力标准，它包括5项标准、22项执行标准和87项效果指标。在过去的30年里，信息素养的概念在研究和教育领域经历了一个不断演进的过程，期间出现了众多信息素养的定义、描述和评估模型。研究的视角包括正规教育、工作场所学习、终生学习和社会参与型公民等。 从1973年至2003年，以英文出版的关于信息素养教育的书籍有5000多种，其中绝大多数是在美国出版的。美国还有专门的信息素养研究所(Institute of information literacy，1997年成立)，专门的图书馆教育资料交换中心(LOEX，1971年成立)，专门的刊物《研究战略(Research strategies)》(1987年创刊)，还有众多的网站从事信息素养教育的工作。美国信息素养论坛(NFIL)成立之后，最先影响到一些英语国家，近年来，对非英语国家也产生影响，促进各国对信息素养的关注和研究。经过30年的发展，信息素养已不仅成为一个学术研究领域，而且已成为人们应对信息社会变