教科五年级科学下《三时间的测量摆的研究》课课件0.docx

教学目标： 科学概念： 摆的摆动快慢与摆绳的长度相关。 同一个摆，摆绳越长摆动越慢， 摆绳越短摆动越快。 过程与方法： ① 推测摆的摆动快慢与什么相关。 ② 实行改变摆的摆锤重量、摆绳的长短对摆的次数是否产生影响的实验研究。 ③ 对实验的结果实行分析，并且根据分析实行预测。 情感态度价值观： ① 初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。 ② 理解到实验中细心观察发现新的问题是很重要的。 ③ 对新问题有继续研究的欲望。 教学重难点： 实行改变摆的摆锤重量、摆绳的长短对摆的次数是否产生影响的实验研究。 教学准备 学生准备： 每组钩码 3 个，线 1 条，铁架台 1 个，秒表 1 只，直尺 1 把、实验记录单 1张。 教师准备： 秒表  1 只，铁架台  2 个，摆绳长短不一，摆锤大小不一各  1 套。 教学过程： 一、谈话导入 同学们，今天老师给大家带来了一套器材， 我们要用这套器材来观察一种运动方式。 2、演示： 现在我把它（摆锤）拉开一个角度，然后轻轻一松手，不用推它，它运动起来了。 你能给这种运动方式取个名称吗 ? （摆动） 3、 日常生活中哪些物体会 “摆动 ” ? （比如钟摆、荡秋千、荡船 ） 4、投影仪出示：同学们， 这是一个摆钟，是过去很多家庭常用的計時工具。它与现在的钟有什么不同？（有摆）当中的摆，是钟的心脏。它隐藏着很多秘密。 上完今天这节课后，我们一定能解开当中的秘密。今天，我们就来研究摆。 （板书：摆的研究） 二、学习新课 （ 1）导入 1、讲解：在科学课上，我们把这种装置叫做摆，观察摆有几部分组成？ 2、讲解：我们把挂在细线下面的重物叫做摆锤，把细线叫做摆线，把摆动时的幅度叫做摆幅。做摆时，一定要把上端固定好。 3、讲解：老师将摆摆动起来，请学生数一数 15 秒内摆动的次数。（强调来回算一次）怎样让摆摆得好一些？（拉直，自由落下。学生操作、老师计时、同学们数数）。 4、学生做摆玩摆。师：你们会做吗？做好后，让你们的摆摆动起来。看看 15 秒内摆了多少次。 5、汇报：你们的摆 15 秒钟摆的次数和老师的一样多吗？你们一样多吗？ 6、猜测：摆的快慢与什么因素相关？有什么关系？能猜测一下吗？ 教师板书： 摆锤重量 摆线长短 摆幅大小 人为因素 。。。。。。 重 快 长 慢 大 快 轻 慢 短 快 小 慢 7、小结：这些仅仅大家的猜测，到底谁说得对呢？我们必须通过实验来验证。 今天我们着重研究一、二个问题。 （ 2）学生实验。 1、分析实验报告单 A。（投影仪出示第一份实验报告单） 教师提问：这是第一份实验报告单， 研究什么？（摆的快慢与摆锤的轻重有什么关系。） 在实行实验时，只改变什么，什么和什么不变？（只改变摆锤重量，摆绳长短、摆幅大小不变。） 在这个实验中，一个问题和多个变量相关时， 能够怎么研究？（控制一个量变化，其它量保持不变，做对比实验。 ） 为了减少误差， 1 个钩码做几次？（ 3 次， 2 个钩码、 3 个钩码都分别做 3 次。）实验时还要注意什么？（得出数据后，还要对数据实行分析，得出结论。 ）（分好工：设定摆的、数数的、记录的、计时的。 ）（计时要准，操作要规范，尽量减少人为因素对数据的影响） （实验时还应注意安全，要离摆锤远一些，不要被碰伤了。） 2、学生实验，教师巡视指导。 3、学生汇报交流：学生在投影仪上展示实验记录单，讲述结论。 师强调提问： 虽然数据有一点误差， 总的来说还是反映了怎样的规律？ （教师板书：无关） 实验二： 1、出示实验报告单 B 完全放手让学生分析。（教师引导强调：摆重、摆幅不变，只改变摆绳长度；每改变一次摆绳的长度，测 3 次；最后把结论写上。） 2、学生实验，教师巡视指导。 3、学生汇报交流：学生在投影仪上展示实验记录单，讲述结论。 教师板书： 越长 越慢 相关 越短 越快 （ 3）实验小结。 我们这节课研究的问题是关于摆的快慢与摆重， 摆长之间的关系。 摆的快慢与摆锤轻重无关，与摆绳长短相关。 （摆线越长，摆的越慢，摆线越短，摆的越快。 ）摆的快慢与摆幅大小又有怎样的关系呢？下一节课我们继续研究。 （ 4）看书质疑。 1、 看书 60-61 页，完成 61 页中间的两个问题。简单写上答案。 2、 通过今天这节课的学习，同学们有什么收获？ 3、 提问：摆钟的摆到底有什么秘密？（调节钟的快慢）怎样调节呢？（慢了，摆锤上移；快了，摆锤下移）调节的依据就是我们这节课学习的内容。 五、全课总结 师：科学知识犹如浩瀚的大海，隐藏着很多秘密，但我们只要勤于动脑动手，勤于思考，敢于实践，就能解开很多秘密。也许在将来，我们班的某些同学会成为 真正的科学家。 六、课后作业： 回家做一个一分钟摆 60 次的摆。 板书设计 摆的研究 摆动快慢与摆锤重量 无关 越长