教科五年级科学下《二热给冷水加热》公开课PPT课件0.docx

教科版小学科学五年级下册第二单元《热》 2、给冷水加热 教材分析： 《给冷水加热》 是教科版小学科学五年级下册第二单元 《热》的第二课的内容。它与第一课《热起来了》和后面的《液体的热胀冷缩》 、《空气的热胀冷缩》 、《热是怎样传递的》等合为一个单元。本课既是上单元《沉与浮》的延续，又是 研究物体热胀冷缩的起始课。 冷与热是学生的身体时刻能感受到的， 和他们的生活有着密切的关系。 本课主要引导学生初步了解热的知识， 对冷水加热所产生的现象以及原因的探究又是一系列十分有趣和有意义的活动。 为后面学习热胀冷缩、热的传递等知识做好铺垫。 学情分析： 1、五年级学生对一切事物充满了好奇， 求知欲强， 在老师的合理引导下能 主动展开探究活动。 2、五年级学生已经掌握了一定的科学知识， 有一定的基础， 具备了一定的 自主探究的水平。 3、学生具有一定的解决问题的水平， 但受认知水平、 知识背景等方面的限 制，学生解决问题的水平有限，这就需要教师的引导。 教学目标 : 1、能够用水受热体积会变大来解释水壶的溢水现象； 2、 尝试用多种方法设计实验证明水受热后体积会变大； 3、初步渗透科学与工程实践的理念，尝试通过设计解决水壶的溢水问题； 4、在活动中进一步培养学生分析问题、解决问题的水平。 教学重点： 能用多种方法证明水在加热过程中体积的变化。 教学难点： 引导学生初步体验设计不溢水的水壶。 教学准备 教师准备： 不锈钢电水壶、透明的电水壶 水位传感器的套件、三瓶开水 材料区准备： 带玻璃管的烧瓶；带胶塞的试管；用气球皮封口的试管；电水壶、水位报警器的 套件； 2000ml 的水、抹布各六组 教学过程： 1、播放视频：现在，我们把水壶装满水， 认真观察，在给冷水加热的过程中，你们看到了什么现象？ 2、教师设疑： 为什么水会从壶口漫出来呢？说说你们的想法？ 3、大胆猜测： 预设 1：冷水变热后体积变大了； 预设 2：水加的太满了（开始水并没有流出来，加热后才流出来了， 为什么呢？ 预设 3：冷水加热后水变多了（水变多指的什么？重量增加还是体积 增大？） 预设 4、------- 4、明确任务：绝大部分同学认为水漫出来是因为水的体积变大了 ,你有办法 证明吗？ 二、构建模型，共同探究 1、模型建构： 教师引导学生使用实验室的实验材料、用热水加热的方式实行实验设计。 2、交流设计： 教师要针对学生生成的问题实行引导，统一理解。通过对话引导学生从两个方面实行实验验证。 1）、能够用试管装满水，再用气球皮缠住试管口，放入热水中，观察气球皮的凸凹变化。 2）取一个试管，装一半的水，做上记号，放入热水中观察水位变化。 此环节需要引导学生优化设计， 为了让现象更加明显表现带有玻璃管的烧瓶装置。 3、温馨提示： 同学们，这些方法都能够证明我们的想法。实验前老师要提醒大家： 1）玻璃材料轻拿轻放； （2）开水很烫注意安全；（3）分工合作认真观察； 4）分析原因组内交流。 4、学生实验： 同学们，请每组派 1 位同学在材料区领取不同的实验材料展开实验，教师巡视指导。 5、学生汇报： 预设 1：试管口的气球皮变鼓了。 预设 2：玻璃管内的水位上升了。 6、分析解释： 看到这些现象，说明了什么？出示图：现在谁能解释一下水 壶的水为什么会溢出来呢？（生：冷水变热过程中体积变大了 ---教师板书） PPT 表现：超市的每瓶饮料为什么都没有装满呢？ （调侃）是厂家太抠门了吗？究竟是什么原因呢？（给饮料受热体积膨胀预留的空间） 生活中还有那些物体也像饮料一样不能装得太满呢？ （学生列举：酱油、醋、酒、牛奶等液体）教师引导并列举生活中常见的物体， PPT播放。 三、基于问题，展开设计 1、聚焦问题： 生活中的这些物体都不能加得太满， 以免这些液体受热后体积变大而溢出来， 那怎样解决这个问题呢？今天我们就以水壶为例实行研究， 看看你们能否设计出一个受热后也不溢水的水壶吗？ （出示任务卡） 把你们的设计在小组里交流一下， 并用简短的文字或是草图来完成你们的设计！ 注意，设计时需要考虑到水壶的方便、实用、美观、安全、甚至是水壶的材质还有它的构造。 2、尝试设计：学生可能会从设置最高水位线、 透明材质上等方面实行设计。 3、学生汇报： 本环节让学生在设计的基础上展开汇报并让学生实行评价， 能够引导学生从材料的改进、实用、方便等方面实行评价。 、深入观察 （1）教师：同学们，这里就有工程设计师们设计好的水壶，认真观察，你 们的那些设计和设计师们是不谋而合的？各小组派一位同学领取水壶。 （2）认真观察：还有那些设计是你们还没有想到的？现在请同学们认真观 察水壶的壶嘴部分，看看你们有什发现？ （3）交流汇报：小孔的高度与三角形的壶嘴的高度谁更高一些？为什么要 这样设计？ （4）教师小结