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《湖心亭看雪》教学案例
【悬念导入】
:关于西湖的 句,同学 能背 多少?
(生 致勃勃背 “孤山寺北 亭西”,背 “水光 晴方好”背 “ 竟西湖六月中, 光不与四 同”)
:是啊,同学 , 人心中有一个春天,他笔下的西湖就春意盎然; 人的心
中有一份柔情, 他笔下的西湖就温柔 。 可是 ??如果 人的心中寒冰一片, 他笔下的西湖会是什么 子的呢? 我 和 岱一起去《湖心亭看雪》。
【朗读感知】
: 一位同学式 全文,同学 仔 听,粗步感知一下 文内容,同 注
意好字音和句 。
(生 ,很有感情, 生 ,并把 的 音和句 指出,更正。)
:接着 同学 两人一小 朗 文, 根据注 疏通文意, 有 的地方
下,等下提出,大家一起解决。
生合作后提 。
1:“余舟一芥”的”芥”字是什么意思 ?
2:芥是小草的意思。
3:明明是两三个人 什么要用“粒”?
: 个 提的好。到底 什么呢?我 先把 个 放一放。
??
:好,如果没 的 。老 再 一位同学 一遍。 次朗 的要求高了一点儿: 篇短文中啊,作者犯了一个 重的前后矛盾的 , 你把它找出来。(生惊 好奇)
(一同学 手要求 ,也 不 。并指出 的音和句 )
生:老 ,我找出来了,文中开 是 “独往湖心亭”, 是一个人,可是后文又出 了一个舟子在 。
生: 不 有舟子呢,前文 “舟中人两三粒而已”,到底是多少人啊, 几 都是矛盾的。
第 1页 共 7页
师:同学们好敏锐! 名篇名作怎么可以前后矛盾呢?我们是不是应该和张岱商量一下让他改改?
生:我建议先不急,等咱们深入钻研了课文再作定夺, 说不定这其中另有奥妙呢!
(大部分同学表示同意)
师:来,我们一起来再齐诵一遍,这次要求更高了。文中有一个词语可以形象地概括出张岱的形象,请你找出来。
(生齐读)
生:老师,我找出来了,这个字是“痴”。
(学生纷纷表示赞成,老师板书“痴”)
【抓痴切入】
(谈痴行)
师:“痴”用通俗的话怎么讲啊?
生:傻,笨!
生:呆,怪,异。反正就是行为举止不同常人。
师:对,这个张岱啊,就是一个怪人, 异人。大家再自由读两遍, 咱们讨论一下,他哪些地方表现出怪和异。
(生自由朗读,讨论,纷纷举手。)
生:“是夜更定”,他居然在凌晨的时候去看雪,真不可思议!
生:还不是一个普通的冬天的凌晨,是“大雪三日,西湖人鸟声俱绝”的时候去的。
师:你把这句子有感情地,稍微夸张地读一遍。
(生动情读,有意识地夸大处理了“大”字和“绝”字,师生颔首。)
师:想想,三天大雪之后的情景?
师:什么声音都没有。
师:用一个成语表达如何?
生(想了想):万籁俱寂。
师:这是从哪个感觉器官来描写的?
生:听觉。
师:能从其他角度来写吗?
生:湖上白茫茫的一片, 白得刺人的眼睛,人呵出的气,到空中马上就被凝固了,耳边是呼呼的风声,空气都是冰凉的。
第 2页 共 7页
:想象得 可以。也能用一成 来表达 ?
生:天寒地 。
:好。 天寒地 的天气里,你会在家干什么?
生:烤火。
生: 在被 里睡 。
:可是 岱,居然在 天寒地 的天气里凌晨 分跑到湖上去看雪, 你看他,是不是有些“怪异”啊?
生:就是,痴人首先是行 痴。(众笑)
:妙!(板 :行痴)
( 痴景)
:你看 岱人 么怪,那他眼中的景会怎 呢? 找到写景的句子 , 。
:前面我 就有同学看出来了。作者写景 用的 怪怪的,如什么啊,??生:粒字。是啊。你 文中那些量 怎么 么怪啊?明明 是 的嘛:惟 堤一条,湖心亭一座,与余舟一艘,湖中人两三个而已。
生:不好, 得好大 !
:大有什么不好 ?看得更清楚有什么不好 ?
生:前面的大和后面的小形成 明 比, 才“异”嘛!(众笑)
:前面的大和后面的小形成 明 比,那么前面哪里写了大?找出来 。
(生 )
:来,咱 一起 两句, 体会一下。
(生 , 晃 的,有些韵味儿)
:哦, 里写出了大,老 得呀, 一句 也挺多的。你看“天与云与山与水”多拖沓啊,古人不是 要惜墨如金 ?一 用了三个“与”,我看一个都不用也行。
生:不行,老 。
: 什么不行?你看我 。
( 去掉三个“与”,很 真地 了)
生:效果不 了。
:哪点不 ,你得 服我。
(大家仿佛表达不出来一 )
:那我 比 一 。先去掉“与” 一遍,然后再把原文 一遍。
(生 比 了一遍)
生:哦,老 ,我感 出来了, 三个 “与” 并不多余,它 “天、云、山、水”四个景物融和在了一起,如果去掉,好像它 就有界限似的。
第 3页 共 7页
生:三个“与”字就造成了一种天地苍茫的浩大气象。有这三个“与”,后文的“上下一白”才显得更有气势。
师:好样的,有眼光!来,咱们读出天地
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