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小学数学文化课模式初探 临洮县第二实验小学 牟玉霞 《全日制义务教育数学课程标准》 在基本理念部分就明确提出： “数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明 的重要组成部分。要让学生获取必需的数学知识、思想方法、应用技 能；体会数学与人类生活的密切联系，了解数学价值，建立自信心、 好奇心、求知欲；形成独立思考， 以实事求是的态度进行质疑的习惯” 。 这些都洋溢着对数学教育的文化要求。 数学文化不仅指数学知识， 还 指数学精神、数学思维方法、审美情趣、研究方法等，数学所具有的 独特文化内涵，对学生的思想，道德和观念的发生、发展有着重大的 影响，素质教育实施的重要内容和途径就是要充分发挥数学的文化价 值。作为小学数学教育工作者， 必须对数学的文化价值有较深刻的认 识与思考，并通过具体的教学充分发挥数学的文化价值。 我校是临洮县数学文化示范校，近年来，学校立足于发展学生 数学思维，培养学生数学兴趣，提高数学审美情趣，改变以往数学课 堂枯燥无味的现状， 数学文化课便应运而生。 教师从网上购买数学文 化读本，这学期分年级购买了许多益智器具。如：六年级玩魔方，五 年级玩魔尺，三年级玩独立钻石棋，四年级玩 24 点，二年级玩七巧 板等。校园里处处折射着数学文化气息，但对教师而言，如何去上好 一节数学文化课，又是急需解决的问题。最近，作为一名一线数学教 师，有幸聆听了我县举行的数学文化课堂展示， 结合我校教师数学文 化课堂的模式，我认为数学文化课常见有以下模式： 一、动手操作课 结合不同的授课内容，让学生进行做一做、数一数、摆一摆、折 一折、画一画、量一量、贴一贴活动，如指导学生制作学具、制作游 戏材料、拼摆图形模型等等，既动了手，又动力脑；既巩固和运用了 知识，又培养了能力，发展了智力。给学生丰富的动手实践空间和机 会，让学生通过自己探索发现，在实践中获得知识提高，能力提升。 上周我执教了三年级数学文化读本“围篱笆的学问”一课，组织学生 利用 16 根火柴，通过小组合作摆一摆，数一数，得出周长相等的长 方形和正方形， 正方形面积最大的结论， 渗透 “数形结合”思想方法， 让孩子了解到这一思想和方法可以使复杂的问题简单化。 二、游戏竞赛课 在教学过程中， 教师可以结合数学课本的一些教学内容， 适当开 展具有数学学科特点的游戏或竞赛，激发学生的兴趣。这样，有利于 训练和发展学生的思维，培养分析问题和解决问题的能力。如：引导 漫游数学迷宫，猜数字谜，玩七巧板，玩数学扑克， “数学门诊” 玩数学小魔术等游戏。 这些游戏不仅可以激发学生学习的兴趣， 还可 以调动学生参与课堂，参与学习的积极性。更重要的是，通过这样的 活动实践， 在数学学习上也对学生有了较大的提高。 类似数学文化知 识抢答比赛，数学手抄报展评，数学接力赛等等这些活动，也能起到 很好效果。 我县文峰小学教师李晓霞执教的数学文化课 《策略的重要 性》一课”就是通过让孩子玩扑克牌，了解策略在实际中的重要性。 整堂课学生学习兴趣浓厚，这节课荣获全县数学文化课一等奖。 三、实践活动课 组织学生进行一些社会实践，收集常用数据，了解数学知识在社 会生产和实际生活中的应用， 向学生进行学习目的的教育， 有利于提 高学生学习数学的积极性和自觉性。如组织学生进 行社会调查、专 题采访、实际测量、做小营业员等等，既可拓宽学生的视野，发展学 生的爱好和兴趣， 又能促进理论与实践的结合， 做到知识和能力的双 丰收。