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新课程下语文低年级儿童诗教学初探 儿童诗是小学低年级语文教学的主要内容之一，也是学生训练语言最重要的课程资源。加强儿童诗教学，对小学生语言、情感和审美等方面的熏陶和教育都起着至关重要的作用。 儿童诗是为儿童创作的，符合儿童的心理和审美特点，适合儿童吟诵的诗歌形式。它的美与情趣给予儿童别样的感受，在诗心与童心的互渗中，诗人把故事和真诚织进优美的诗句中，用心灵和孩子们歌唱，为他们创建了充满想象和真情的乐园。正如金波先生所说：“儿童诗是儿童感情上的营养品”。著名文学评论家樊发稼也充分肯定了儿童诗对于儿童的重要意义，他说：“诗歌天然地和儿童有着一种契合关系，……毫不夸张的说，一首契合儿童心性的好的儿童诗，可以为一个人的一生抹上色彩，烙上一重烙印，带来一种节奏。” 提高学生的人文素养是课程改革的目标，对小学生来说，儿童诗是体现人文素养的一个重要标志。《语文课程标准》第一学段（1-2年级）阅读教学目标中指出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”、“背诵优秀诗文50篇（段）”。事实上，在现行小学语文实验教材中增加了大量的儿童诗（包括古诗）。以人教版教材为例，一二年级的课文中古诗有十多首，现代意义上的儿童诗也有十多首。这些儿童诗，构思新颖，语言优美，比喻贴切，想象丰富，洋溢着童真童趣，于清浅之中寄寓遥深，于朴拙之中蕴藏睿智，读起来优美动听，韵味十足。可见，儿童诗是小学低年级语文教学的主要内容之一，也是学生训练语言最重要的课程资源。小学生天真、活泼、富于幻想，加强儿童诗的教学，对他们语言、情感和审美等方面的熏陶和教育都起着至关重要的作用。 那么，如何采取灵活多样、切实可行的策略，使儿童诗教学既能很好地促进儿童的健康成长，又能有效地达到新课程目标的要求呢？下面谈几点看法： 一、指导学生诵读，感受儿童诗的语言美和音韵美 伟大诗人艾青曾说：“诗是语言的艺术。诗的语言是最高的语言，最纯粹的语言”。儿童诗视情感和想象为生命，它有着天真无邪的感悟、无拘无束的想象和率直稚拙的童趣。儿童诗的语言应像一粒粒珍珠那样凝练生动、通俗有趣，它的极致和最好效果就在于诗人提炼浅近的语言加以艺术的调配，从而强化表现力。因此，优秀的儿童诗总是用鲜明的节奏、流畅的韵律和富于音乐性的语言传达诗意。 《语文课程标准》在小学阶段阅读教学总目标中指出：培养学生具有初步的独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。而体会情感、培养语感最好的办法就是诵读。因此，指导学生正确、流利、有感情地诵读儿童诗，对学生理解和把握儿童诗的语言、情感、意境起着至关重要的作用。在儿童诗（包括古诗）的教学中，强调以读为重点，以读为方法，以读为基础，让儿童在诵读中去感悟。在读的过程中，教师的理论指导和学生的诵读练习应相结合。指导学生读准字音，读出节奏和语气，在读的过程中根据诗歌的内容把握诗句的押韵和停顿，语音的强弱、长短和轻重等变化。除教给读诗的方法外，教师在课堂上组织学生阅读儿童诗，应采用多种方式读，如齐读、小组读、领读、个人读、分角色读、配乐读、表演读等。反复诵读能让儿童理解语言，欣赏语言，品味诗歌语言的优美，促进语言积累和语感积淀。当然，读诗最重要的还是情感的把握。古人云：“感人心者，莫先乎情。”情感是学习的动因。指导学生有感情地朗读，关键要寻找最佳突破口，拨动学生情感之弦，方能读出文中蕴含之情。 如儿童诗《我多想去看看》（人教版第一册）：“妈妈告诉我，沿着弯弯的小路，就能走出大山。遥远的北京城，有一座天安门，广场升旗仪式非常壮观。我对妈妈说，我多想去看看，我多想去看看” 这首儿童诗表达了一个山村孩子对首都北京的向往之情。诗歌感情真挚、语言朴实，字里行间浸透着一种稚气而拙朴的真情。教学这首诗，可以根据一年级的学习目标、学生的年龄和思维特点，引导学生诵读，看谁能把山里孩子对首都北京的那种强烈而朴实的心愿读出来。在反复的诵读中，体验儿童诗优美的语言和流畅的旋律，孩子们的情感和诗歌情感多次发生共鸣之后，教师可适时引导，激发孩子们热爱北京，热爱祖国的思想感情。 二、激发学生想象力，领悟儿童诗的意境美 《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”诗歌的语言凝练概括，其意象之间的跨度有时很大，儿童诗更是带有浓重的幻想色彩，与儿童的特殊心理合拍，能引起儿童的共鸣。因此，在教学儿童诗时，教师无需过多分析诗歌内容，而应充分挖掘教材中的想象因素，启迪学生智慧，激发学生想象力，引导他们思考和感受诗所描绘的画面和情境，建构出意象间或意象后面略去或隐去的内容，来体验诗情，领悟诗意。 如儿童诗《阳光》：“阳光在窗上爬着，阳光在花上笑着，阳光在溪