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17 跳水
[教学目标]
1.会认7个生字,会写14个字,会写12个词语。
2.能梳理故事的起因、经过和结果,并以此为线索讲述故事内容。
3.能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。
4.能说出船长所用办法的好处。【语文要素】
[教学重难点]
1.能说出船长所用办法的好处。
2.能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。
[教学课时]
2课时
第1课时
◆课时目标
1.会认7个生字,会写14个字,会写12个词语。
2.能梳理故事的起因、经过和结果,并以此为线索讲述故事内容。
一、质疑课题,了解作者
1.学生齐读课题,思考:谁跳水?为什么跳水?结果如何?
2.出示列夫·托尔斯泰的图片,简介作者。
二、学习词语,交流感受
根据生字词的安排和本课的文本特点,词语学习安排以下三组。
1.第一组:一艘、船舱、桅杆、航行
(1)本组词语与船有关,引导学生把学习词语与认识帆船的主要结构结合起来,借助简笔画标示出船舱、甲板、桅杆、横木等,帮助学生直观了解最高横木的位置及高度,感受站在上面的高度危险性。
(2)对于“艘、航、舱、桅”等字,引导学生从形声字造字法的角度进行识记,注意“艘、桅”重点笔画的书写指导。
2.第二组:放肆、摘帽子、钩住绳子、龇牙咧嘴
(1)这一组词语都是描写猴子的,结合上下文理解后,引导学生连起来说说猴子是怎么逗孩子的。
(2)重点指导“肆、帽”的书写。
3.第三组:哭笑不得、吓唬、发抖、心惊胆战
(1)引导学生发现这一组词语都与孩子有关,联系上下文理解。
(2)让学生连起来大体说一说随着情节的发展孩子心情的变化。
三、概括情节,讲述故事
1.学生默读课文,思考并与同桌交流故事的起因、经过和结果。教师出示起因,进行示例教学,引导学生用简洁的语句或小标题概括故事的经过和结果:
水手拿猴子取乐→( ) →( )
(起因) (经过) (结果)
2.再让学生把起因、经过和结果连起来,说说故事的主要内容。
3.设置情境,讲述故事。
(1)情境预设:危机过去了,船长要了解事情的来龙去脉。如果你是那个孩子或者船上的一名水手,你会怎样向船长讲述?
(2)请你选择一个身份练习,同桌互评,再指名讲述。
点拨:①以孩子的身份讲述,评价的关键在于是否讲清了情绪的变化(笑得很开心——哭笑不得——气得脸都红了——气极了——发起抖来——心惊胆战——吓得赶紧跳);②以水手的身份讲述,评价的关键在于是否把“取乐——又大笑起来——笑得更欢了——吓呆了——吓得大叫了一声”这条心理变化的线索讲清楚了。
第2课时
◆课时目标
1.能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。(重点)
2.能自主运用思维导图等图示法来推测船长的思维过程,能说出船长所用办法的好处。(难点)
一、根据情节图示,讲述故事
1.引导学生借助情节图示,讲述故事的起因和经过。
(1)讲清在什么情况下,猴子怎么样(怎么做),孩子怎么样(怎么做),水手怎么样。
(2)讲故事时,要注意语句通顺,表达连贯。
2.结合提示,师生共同评价。
二、聚焦情节,揣摩表达
1.“询问”水手,领悟情节发展。
(1)与同桌讨论:船长事后会问水手哪些问题?
(2)梳理出关键问题后,分别指名扮演船长、水手进行问答。
(3)引导学生找出文中描写水手的语句(哈哈大笑——大笑起来——笑得更欢了——吓呆了——跳进大海),关联前面的情节梳理和故事讲述。
(4)学生尝试去掉描写水手的语句,发现没有水手们的哄笑逗乐就没有了这个跌宕起伏的故事。
点拨:正是水手们的表现一步一步推动着情节的发展。
2.聚焦孩子,体会生动的描述。
课文主要从神态、动作两个角度对孩子进行了描写,语言精彩细致,请你选择自己感兴趣的细节,运用批注的方式进行品味。
点拨:“气得脸都红了”的神态描写,“他脱了上衣,爬上桅杆去追猴子。他攀着绳子爬到第一根横木上,正要伸手去夺帽子”的连续动作描写,引导学生揣摩表达,积累表达经验。
三、推测思维,领悟智慧
1.聚焦船长,推测思维过程。
(1)回顾《田忌赛马》以及第二单元的阅读经验,指导学生运用思维导图等图示法来推测船长的思维过程,并交流。
(2)再安排学生交流对船长的评价和获得的启发,推测、交流过程要紧密联系文本细节,做到有理有据。
点拨:“立刻”一词突出了船长思维敏捷、果断迅速。
2.问题探讨,领略小说谋篇艺术。引导学生讨论:既然船长是小说中的关键人物,为什么6个自然段中写到船长的只有第5自然段?
点拨:小说情节层层推进,在孩子处于危险、大家全都吓呆了的关键时刻,船长出马,处置果断、利落,成功化解了危机,展现出非凡的创造性思维与冷静、果断的优秀品质,给读者留下了深刻的印象。
四、布置作业(拓展阅读托尔斯泰的小说《鲨鱼》)
1.推测老炮手的思维过程,交
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