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隔离与物种的形成教学设计
【课题】 《隔离与物种的形成》
【课型】 新授
【课时】 第一课时
【教学目标】
基础知识
1)理解物种的概念。
2)理解地理隔离和生殖隔离的概念。
3)理解隔离在生物进化中的作用。
4)认识物种的形成过程。
能力培养
1)培养学生观察、分析、判断的思维能力
2)运用生物进化观点解释一些生物现象
情感态度与价值观形成生物进化的观点。
【教学重点】
1、物种和隔离的概念。
2、物种形成的过程。
【教学重点】
物种形成的过程。
【教学准备】
自制 CAI 课件
【教学过程】
情景导入
师:播放电影《金刚》中的片段,问道电影中人类最早是在什么地方发现金刚的?
生:印度洋中的孤岛。
师:好莱坞的编剧这样的剧情安排, 从生物进化的角度来看, 有没有科学道理呢?带着这个
问题就让我们一起学习今天的这节课──隔离与物种的形成
过渡 :谈到达尔文, 大家一定会想到他的自然选择为中心的生物进化理论, 但其实他还用一
项鲜为人知的成就,就是进化蓝图—“生命之树”。
师:我这里也有一棵“生命之树”, 树上的每一片“叶子”, 在生物分类学上代表的是什么呢?
生:物种(进行了较长的思考)
创设情景:树上的两片“叶子”(两个物种) ,如马和青蛙
师:你认为它们是两个不同的物种,根据什么?
生:根据它们的形态和生理特征,如青蛙没有毛皮,而马有,青蛙能吃虫,而马吃草
师:但是这样区分不同的物种可靠吗
创设情景:树上的另外的两片叶子,马和驴
师:它们如果从形态和生理特征上去区分可靠吗?
生: ( 大笑 ) 他们突然发现根据这区分不同的物种是不可靠的。
创设情景:不同物种之间的本质区别?
师:马和驴能交配吗?
生:能,后代叫骡子。
师:骡子可育吗?
生:不可育
师:这说明不同的物种之间的本质区别是?
生:不同的物种不能交配或交配以后不能产生可育的后代。
问:根据不同物种之间的本质区别能给物种下个定义吗?
总结:物种的定义:能够在自然状态下相互交配并且产生可育后代的一群生物。
展示:“人面蜘蛛”和“圆蛛”的图片。
师:最近,很多地方都有人面蜘蛛的报道,有的人说“人面蜘蛛”是一个新的物种,有的人说只不过是“圆蛛”的一个变种而已。
师:用什么办法能判断出“人面蜘蛛”和“圆蛛”是不是同一个物种?
生:将它们进行杂交,看是否能产生可育的后代,如果能,说明是同一个物种,如果不能,说明不是。
过渡:同一物种之间能相互交配产生可育的后代,而科学家们把不同物种之
间不能交配,或者能交配也不能产生可育后代的现象称为生殖隔离, 它是不同物种之间的本质区别。
展示: 1、图片素材—马和驴,狮子和虎,山羊和绵羊。
、图片素材— Abert 松鼠和 Kaibab 松鼠,东北虎和华南虎,总结出地理隔离的定义。
总结:隔离的定义,指出生殖隔离和地理隔离是隔离的两种类型。
过渡:隔离在生物进化中能起到什么作用呢?物种又是如何形成的呢?让我们一起跟随达尔文贝格尔号的帆影去远行。
展示: 1、flash 动画—达尔文五年的环球考察路线图,金刚岛恐怖物种的视频。
2、BBC出品关于加拉帕戈斯群岛的纪录片视频,观看之前提醒同学们思考:加拉帕戈斯群岛是如何形成的?加拉帕戈斯群岛上的各个岛屿的地理环境相同吗?
展示:加拉帕戈斯群岛的地雀图片。
引导探究:它们在什么结构上有着明显的不同?鸟喙可以起到什么作用呢?
它们有哪些不同类型的喙分别适合于吃什么样的食物?
分组讨论: 加拉帕戈斯群岛上的 13种地雀物种是如何形成的?
动画展示:群岛上“大地雀”的形成过程。
归 纳:
、具有代表性的两种地雀的形成过程。
2、物种形成的其它方式。
结课:好莱坞的编剧将金刚的发现之地安排在孤岛上有它的科学道理吗?但是《金刚》它毕竟是一部科幻电影, 电影中有没有一些情节安排不符合科学道理呢?如岛上至始至终只有一只金刚, 这符合生物的进化吗?一个小岛能容下如此众多的巨型生物,它们有充足的食物来源吗?你又能发现什么呢?这就留给同学们课后细细地品味吧!
【作业设计】
互动探究: 1、从生物进化的历程看消费者与生产者出现的先后顺序如何?
、生物进化中间存在哪些关系?
【板书设计】
隔离与物种的形成
一、物种
1、物种的定义
2、种群与物种
二、隔离在物种形成中的作用
1、隔离的种类:地理隔离、生殖隔离
2、物种形成与隔离
地理隔离→阻断基因交流→突变、 基因重组和自然选择→基因频率向不同方向发生改变→种群基因库出现差异→差异进一步加大→生殖隔离→新物种形成
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