情感在教学中的作用.docx

情感在教学中的作用 情感是开启心灵的钥匙，是人与之间沟通的桥梁。教师注重积极 情感投入， 这既是现代主体教育人文关怀的客观要求， 更是提高教育 教学质量必不可少的条件。 长期以来， 人们关注的往往是教学中的认 知因素，而对情感因素则缺乏应有的重视。 这种失衡现象违背教学活 动的客观规律，自然要受到规律的惩罚： 一方面现代教学要加速发展， 以适应社会时代的需要； 另一方面从认知角度单线突进， 使教学潜力 的发掘受到限制，而学生厌学、学习效率下降、身心健康受损、个性 偏面发展等副作用日趋严重。 对此的深刻反思， 促使我们把教学改革 的视线不再囿于认知领域， 而是拓宽于包括情感因素在内的广阔视野 里。作为教学中一种重要的非智能因素 情感，在教学中越来越 引起大家的重视。在中小学阶段是学生学习文化科学知识的初级阶 段、启蒙阶段，作为学生学习文化知识的启蒙老师，在教学上，除了 要讲究教学的科学性和艺术性，还应具有情感性。教学的对象是人， 人都是有情感的， 人的情感与认识事物的过程是紧密联系的。 任何认 知事物的过程都伴随着情感，情感在教学中有着重要的作用。 一、情感教学的心理上科学依据 教学是学校实施教育的基本途径。 在这一活动中， 教师是教育者， 处于教育的主导地位；学生是教育的对象，处于教育的主体地位。教 学正是通过发挥教师的主导作用和学生的主体作用， 来促使学生朝着 教育培养目标的方面发展的。所谓情感教学，从最根本的涵义上说， 就是指教师在教学过程中， 在充分考虑认知因素的同时， 充分发挥情 感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学，这是作 为教育者的人对受教育的人进行教育所应实施的真正的教学。 而情感 教学心理学，完全是因现代教学发展的需要而试图创立的一门学科。 因此，在教育教学实践活动中，无论是教师的教，还是学生的学，都 是以感情的交流、沟通、融洽为起点，作为活生生的、有思想、有感 情，且处在不断发展变化之中的学生，个性心理特征突出，自我意识 发展迅速，表现欲强烈，渴望得到信任、理解、尊重和肯定，教师只 有切实把握学生身心发展规律，了解学生，关心学生，热爱、尊重、 信任学生，倾注爱心，学生才会对教师产生亲近感， 敬佩感和依赖感， 师生之间也才能感情融洽，交流通畅，沟通和谐。如果没有教师对学 生真诚的爱， 就不会有真正的教育， 可见，情感需要是学生全面发展、 健康成长的一种基本需要。 情感教学心理学的某些研究材料， 直接运 用于教学活动，也根据教学需要，进一步发掘、揭示在教学活动中的 某些情感规律，以便教学工作者能在教学环境中充分发挥情感的积极 作用，为提高教学效果服务。 二、情感在中学教学中的重要地位 现代心理学研究表明，积极健康的情感能够有效地强化人的智力 活动，使学生精力充沛，思维敏捷，记忆力增强，学生的心理潜能会 得到高效率的发挥。而消极不健康的情感则会使智力活动受到抑制， 降低学习效果。 在教学实践中， 我们常可看到师生间良好的情感因素 能使教者愉快，学者轻松，互相感染，互相促进，共同克服学习道路 上的困难，提高教学效果。反之，如果师生间缺乏友好和谐的情感， 教师缺乏对学生的心理研究， 缺乏对学生的爱， 只是枯燥无味地讲述 或动辄训斥埋怨，只能造成师生间心理隔阂，结果是学者消极被动， 教者吃力不讨好。学生中较为普遍存在 “偏科 ”现象，实际上也是教师 对待学生的情感特征的一种反应， 即只有教师对学生充满爱， 关注学 生的成长，学生才会对教师有好感，进而喜欢他所教的学科，并努力 取得成绩来回报教师的爱。之所以如此，根本原因就在于，学生一般 都非常重视教师对他们的情感态度， 把它看作是集体乃至社会对他们 的一种评价，当他们感受到教师的喜爱，信任时，他们会认为这是社 会对他们的肯定，集体对他们的重视，他们就会由此获得心理上满足， 并在这种满足中发展自我价值感， 激发出上进的力量和信心。 所以说， 教师饱含着期望的积极情感，是学生取得良好成绩的重要的动力。 无论在古代还是近代，都有一些著名的教育家、思想家提出过这 方面的真知灼见，并主要体现在 “乐学 ”思想之中。这种 “乐学 ”思想也 就接近于我们现在所说的 “愉快教学 ”思想，而愉快教学又是情感教学 最主要的表现形式和核心内容。 在古代，孔子认为教师自己做到乐学、 乐教，才能促进学生的乐学，故有 “学而不厌，诲人不倦 ”之说；在近 代，鲁迅先生在自己的教学实践中身体力行，推行启发式教学，倡导 乐学气氛； 近代陈鹤琴提出的著名 “活教育”理论都体现了乐学的基本 精神；还有后来深受陈鹤琴 “活教育 ”熏陶的倪谷音、 史慧芳提出的 “愉 快教育 ”，卢教授倡导的 “以情促知，以知增情，情知并茂 ”的情感教 学方法，以上这些都体现了情感教学对学生个性全面、和谐、健康