2021理想课堂三境界.ppt

解析新教育理想课堂三境界 ? 新教育实验发起人 朱永新 ? 课堂之于教师，犹如田野之于农人、舞台 之于演员，但怎样的课才是一堂好课？如 何上好一堂课？这成为不少教师心头挥之 不去的疑问。 四种“课堂话语” ? 其实，关于课堂教学的研究，源远流长。 从孔子的“愤悱启发”到苏格拉底的 “产婆术”，从夸美纽斯的班级授课制到 赫尔巴特的“四段教学法”，从泰勒的 《课程与教学的基本原理》到佐藤学的 《静悄悄的革命》 …… 几乎所有教育学者 都试图破解课堂教学的奥秘，并为此贡献 了许多知识与智慧。但朱永新认为，“大 部分一线教师仍然没有找到‘芝麻开门 的方法。” ? 为了解决这个难题，当代中国的教育界人士也积极投身其 中，研究不辍，出现了四种主要的“课堂话语”：“公开 课的课堂话语”、“面向应试的课堂教学话语”、“民间 校本课堂教学话语”、“学院派课堂教学话语”。 “公开课占据了公开的、桌面上的话语，面向应试的课堂 教学话语则成为桌面下的更日常、更普遍的事实话语。” 朱永新表示，“这两种课堂教学话语都不是我们想要的理 想课堂话语。” 而后两种话语正在被越来越多的学校和教师所接受。它 们是以洋思中学、杜郎口中学等为代表的民间标本课堂改 革话语和以叶澜、钟启泉、王荣生、顾泠沅等人为代表的 课程理论 + 实验的学院派课堂教学话语。 ? 在朱永新看来，民间的课堂实践正成为热潮，日 渐从教师的表演改变为学生的学习，从少数课的 卓越表演改变为追求每一堂课的实效，并已经取 得了令人瞩目的成就，“值得关注和尊敬”。 而学院派的话语因其复杂性，一线教师难以理 解与掌握，“课堂占有率”还很小。“但因为这 种话语的历史深度，以及科学的态度，它或许是 最有生命力的，并能对明天的课堂教学产生深远 影响。”朱永新说。 一个“自我定位” ? 为了构筑理想课堂，新教育对以上四种课堂话语 进行了研究性理解、批判性吸收、创造性调和。 目的是提出新教育课堂话语的自我定位 —— 想要 拥有优质公开课的课堂活力，但更想让活力呈现 于日常的课堂中；想拥有应试课堂话语同样想要 的成绩，但希望是以一种人性的、人道的、科学 的方式来实现；想如洋思中学 —— 杜郎口中学等 民间标本课堂改革话语一样，是简明的、基于自 身的，但也希望它是能够经得起学理解释的；希 望是能被高度理论化的，但更注重应用于实际的 课堂上。 ? 拥有这样一个理想的课堂，“‘让师生过上一种 幸福完整的幸福生活才有了根。”朱永新说。 他认为，如果课堂不能给学生以智慧的挑战、 情感的共鸣、发现的愉悦，而只是让他们成为一 个容器消极地接受、被动地应付，学生一定不会 享受幸福完整的幸福生活；如果不能让教师的生 命在课堂里发光，魅力不能在课堂里展现，教师 只会成为“到死丝方尽的春蚕”和“成灰泪始干 的蜡烛”。 ? “ 视学舍如囹狱而不肯入，视师长如寇仇而不欲 见。”这是王阳明在数百年前描述的一种可怕状 态。为了让学生远离这种状态，新教育人开始了 研究： 2002 年，理想课堂的“六度”（整合度、 参与度、亲和度、自由度、延展度、练习度）正 式提出； 2004 年，“构筑理想课堂”成为新教育 实验六大行动的重要组成部分； 2006 年，“有效 课堂”、“课堂的多元文化理解”和“风格与个 性化课堂”的研究目标确立； 2008 年，有效课 堂的框架正式在学校进行田野探索，并锤炼出理 想课堂的“三重境界”。 三重“理想境界” ? 朱永新描述的理想课堂第一重境界为：落实有效教育框架， 为课堂奠定一个坚实的基础。 这正是长期以来人们一直希望寻找到的规范课堂教学、 提高课堂教学效率的模式。事实上，自古至今，形形色色 的课堂模式层出不穷，但缺乏一个公认的课堂结构，一个 可以有针对性地描述课堂、反思课堂、讨论课堂的结构。 “正是因为这一公共课堂话语的缺失，在课堂评议时，参 与者往往自说自话，用不同的词典解释同一堂课，最终无 法通过有效的对话，达成共识。”朱永新说。 这成为新教育人进行课堂框架研究的起点。“我们希望 这个框架，可以成为我们理解课堂的一个工具。”朱永新 表示 ? 这个框架分为教学目标、预习作业、个体学生学习清单和 教学板块。“预习”被朱永新称为这个框架的一大特色， “预习是学生独立学习的机会，不应只是为课堂教学做一 些准备工作，而应尽可能地针对所有教学目标，是真正的 自主学习。” 教师列出个体学生学习清单，也是为了重新确立“教为 学服务，让学生的学习成为课堂的真正核心”的思想。 教学板块则要求课堂清晰划分若干板块，注上每个板块 要解决的目标及可能所需时间，在讲究必要的节奏、方式 灵活多样的基础上，让每一分钟都有所计划、富有成效。 ? 理想课堂第二重境界是：发掘知识这一伟 大事物内在的魅力。 这里所讲的“知识”，不能理解为静态 的写在书本