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小学语文教案
文讯教育教学设计
小学语文新课程标准教材
语 文 教 案
( 2019 — 2020学年度第二学期 )
学 校:
年 级:
任 课 教 师:
语文教案 / 小学语文 / 小学二年级语文教案
编订:
编订:XX文讯教育机构
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老师,请尊重学生对生活的体验──《找春天》案例
教材简介:本教材主要用途为
教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容,培养学生的阅读能力、交流能力,学习语文是为了更好的学习和工作,为了满足人类发展和实现自我价值的需要,本教学设计资料适用于小学二年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写,可以放心修改调整或直接进行教学使用。
新学期的第一周,我们便进入了紧张的教学工作中,二年级下册的第一课是《找春天》,我觉得语文教材中的文本来自于多彩的生活,因而在上语文课时,我们应充分利用生活这一丰富的教学资源,为此,在课前,我便布置孩子们去野外观察,寻找春天。 以下便是第二天的教学情景: 【案例一】 师:小朋友,昨天老师给大家布置了一个特殊的任务,就是到野外去找春。你们去找过了吗? 生:找过了。 师:你们从哪些地方找到了春天? 生1:从早开的野花上找到了春天?(一个平时学习很认真的孩子说) 生2:我从嫩绿的小草上找到了春天。 生3:我从粉红色的桃花中找到了春天。 孩子们的回答很合我意,我觉得这课堂我肯定能上得很圆满,忽然一个平时很顽皮的孩子站起来说: 生4:老师,他们说得都不对,昨天我和妈妈去城市广场找春天,却发现现在好象还不到春天。因为我们看到的小草还是黄黄的,也看不到野花,广场上的大部份树还是光秃秃的,并没有像我们课文里写得那么美。 这不是与我唱对台戏吗?听到这孩子的回答,我先是一愣,而后,又平静地问其它孩子。 师(问生1与生2):你们是怎么找到春天的? 生2与生3(吞吞吐吐):我们从书上看到的。 师:你们其他同学找到的春天是怎样的? 生:我们看到的跟生4看到的一样。(胆大一点的孩子) 这堂课我发现孩子的回答很苍白,举手的人也不是很多。这时我感到有点矛盾,是避开这一问题的焦点,就事论事,上完课文呢?还是暂时放着这篇课文,让孩子重新体验后再上。我抱着试试看的态度,我采取了第二种方案。过段时间,让孩子重新体验后再上。 大约三星期后,我先去体验了一下,去公园走了走,我又让孩子重新体验,而后又开始了《找春天》的教学。 【案例二】 师:昨天,老师让大家去找春天,你们都去找了吗? 生:去找了。 师:这次你们看到的与上次有什么不同? 这下,孩子们早已按捺不住激动的心情,都都纷纷举起了手。我让上次与我“唱对台戏”的那孩子说。 师:请钱杭杰回答。 生1:这次,我和妈妈又去城市广场找春天了,我真的找到了春天。我发现春天在树枝的嫩芽上,我发现春天在广场的绿草坪上。 生2:我也去城市广场找了,我发现春天在小鸟动听的歌声里,我还发现春天在小朋友们放飞的风筝上。 生3:我去斯宅老家找了,我发现春天在山坡的野花上。 生4:我去浣江公园找了,我发现春天在公园里笑红了脸的茶花上。 生5:…… 师:是啊,春天像个害羞的小姑娘,悄悄向我们走来。从你们的回答中,老师看到了一个多么美丽的春天,有一个小朋友也像我们一样,走进了大自然,去找春天,它把自己找到的春天给记录下来了。让我们一起来欣赏一下春天的美丽好吗? 生(很开心地):好。 (学生兴趣盎然地开始学习课文) 就这样,我和孩子们带着真切的感受走进了课文,这堂课,我觉得很轻松很快乐。 以上是我在教学《找春天》时的两个不同的教学片段。在第一个教学片段中,我让学生去体验生活,而时候不到,学生却无法体验到春天的美。如果我不管学生是否有生活体验而照本教学,在识字、读写方面我也能够按教学目标,完成教学任务,但学生的这种学习却是照本宣读,就事论事,为学课文而学课文,根本体会不到春天的美景。致于热爱春天,去观察自然、发现自然的奥秘就更无从说起。而我在第二个教学片段中,却觉得收获很大。这两种不同的经历使我深深地感受到“生活是教学的源泉,作为老师,我们更应该尊重孩子对生活的体验。”关注生命是教育的本真所在。叶澜教授指出:“课堂是师生生命历程中的重要组成部份,每一堂课都是师生不可重复的生命体验,要让课堂焕发出生命的活力。”
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