我们的财产继承权受法律保护.docx

我的财产谁继承（导入新课） 师：上节课我们共同关注了买捷达车的张某的故事，那么张某现 在怎么样了呢？这节课让我们继续关注张某。 出示幻灯片一： 我的财产谁继承 天有不测风云，张某不幸遭遇车祸，经抢救无效于三日后死 亡。张某全家三代一共六口人，父母年老多病，弟弟是某中学教 师，养子小明刚读初中。张某夫妇开服装店，有存款 42万元。 张某还有个人财产图书、字画等。 张某临终前对全家人说，把图书、字画留给当教师的弟弟。 而张某的弟弟认为小明是未成年人而且是养子没有财产继承权； 张某的妻子是外姓人，张某的父母年老，他们都不能继承遗产， 遗产应该由他自己一个人继承。 师：张某去世以后，他的个人财产就成为了遗产，这就涉及到遗 产分配问题。这节课我们共同学习我们的财产继承权受法律保护。 设计意图：通过继续关注张某的故事，设计情境，让所有有 关遗产继承的问题在一个家庭身上集中爆发，从而导入新课，并 且为后面的“走进生活分遗产”这一环节埋下了伏笔。 我的课堂我做主 出示幻灯片二： 师：关于财产继承权，同学们想学习哪些知识？ 学生谈自己想学习有关财产继承的哪些相关知识。 设计意图：“和谐高效思维对话”型课堂教学评价倡导“以学 生的综合素质发展为本”的基本理念，坚持“以学论教”的指导 思想。本环节的设计就适应了这一要求，从学生已有的知识和经 验入手，遵循学生想学什么，教师就教什么的原则，让学生自己 谈关于财产继承想学习哪些相关知识，并板书学生谈的问题，将 非重点问题副板书，从而确定好本节课学生自主学习的内容。 三、自主学习我能行 出示幻灯片三： 生认真阅读课本34页至36页，自主解决刚才共同提出的问 题，并在课本上做好标记。 同时教师点拨学生要注意教材编排的逻辑顺序：法律常识中 公民的权利共有五节课，教材是按照“法律为什么要保护一一法 律如何保护一一公民怎样维权”这样一个逻辑顺序阐述的。 设计意图：让学生自学教材，充分体现学生的主体地位，实 现“通过学生自学能学会的就不用合作探究的目的”，节约出大量 课堂时间让学生自己理解、感悟教材。同时，教师点明教材的逻 辑顺序实质就是交给学生学习方法。这样就做到了“把学习的主 动权还给学生，把思维空间留给学生，把学习方法交给学生” 四、 合作探究我有疑 出示幻灯片四： 学生将刚才通过自主学习已经解决的问题在小组内简单交 流。重点解决尚存在疑惑的问题，通过小组交流、合作探究全组 达成统一的认识。 设计意图：设计此环节的目的是让学生将自己通过自学尚存 在疑惑的问题在小组内讨论，达到学生教学生的目的。因为不同 学生存在疑惑的问题可能是多种多样的，老师的统一讲解不可能 解决所有问题。而通过学生帮学生这一环节很好的解决了这个问 题。 五、 课堂交流我最棒 出示幻灯片五： 各小组选出一名代表进行课堂交流，根据发言学生在小组中 的名次加分。 在此过程中教师强调、点拨重点：未成年人的继承权受法律 保护、遗产继承的方式、遗产继承优先于法定继承等。 设计意图：将学生小组讨论的结果在全班展示，并根据学生 在小组中的名次进行加分，这样调动了小组每一个成员尤其是后 进生的主动性。同时也迫使小组中的优生想方设法要教会小组中 的后进生，从而达到小组集体进步的目的。 六、 知识链接 出示幻灯片六： 将遗嘱继承和法定继承的相关知识以链接的形式展示给学 生，加深学生对遗产继承方式的认识。 设计意图：关于遗产继承的方式，学生比较感兴趣，同时也 有很多疑惑，。但是教材对这部分知识进行了淡化处理， 而通过设 计这一环节，解决了学生的疑惑，同时拓展了学生的知识。 七、 走进生活分遗产 出示幻灯片七： 重新出示张某的故事，并设置问题 合作探究： 案例中哪些是张某的遗产？哪些人是继承人？ 请你根据法律规定分一下张某的遗产。 在学习了一些法律知识之后，你想对案例中张某的弟弟说点什 么？ 设计意图: 通过第一个问题的设置，让学生了解夫妻共同财产这一概念， 并明确夫妻共同财产的一半才属于张某的个人遗产；同时巩固运 用遗产的范围、继承人的范围这两个知识点。 通过第二个问题的设置，让学生巩固运用遗嘱继承优先于法 定继承、法定继承的顺序、继承的原则、无论是血缘的还是法定 的父母子女关系具有同等的法律意义，享有平等的权利和义务等 知识点。 通过第三个问题的设置，首先让学生巩固了“在行使继承权 时，要依法进行，不能非法获得继承权，不能损害他人的合法权 利”。 其次，让学生进一步复习了上一目题的“我国法律对于公民通过 非法方式、方法获得的财产，法律不但不保护，国家还要予以追 究和处罚”和“要尊重别人的财产所有权”。第三，让学生深刻理 解了 “保护公民的继承权”和“保护公民的私有财产权”两个权 利之间的联系。 八、我的收获我的疑惑 师让学生谈通过本节课的学习自己有什么收获和疑惑