北师大版必修2高中语文《人间真情阅读与鉴赏1《诗经》二首小雅采薇》课教学设计1.docx

《采薇》教学设计 一、 教材分析： 1《采薇》是《诗经·小雅》中的名篇，是一首描写戍卒生活的诗。这首诗 用士兵的口吻， 在战后归家途中， 追述戍边作战时的苦况， 犹如电影用一连串的 回忆镜头，再现从军生活的劳苦悲伤， 用痛定思痛的反思， 多层次地表现行役之 苦。但是文本并未仅仅停留在“思乡”、“悲苦”之中，而是从更高的层面来展 示普通士兵在面临“家”与“国”是的选择，悲中有壮。所以，在教学本课时， 一要引导学生借助注释和工具书及同学间的相互合作， 读懂课文大意， 培养学生 的自学水平和合作交流的习惯； 二是要引导学生在诵读想象中理解作品的丰富思 想内涵，探索作品的丰富意蕴和领悟作品的独特艺术魅力。 本文的题目是《采薇》，翻译过来就是“采野菜”，既然是“野菜”，在礼制森严的周代，，很明显这是身份极其卑微的人才做的事情。 我们知道《采薇》出自《诗经·小雅》，“雅”即“宫廷乐曲”，也就是说《采薇》属于宫廷乐歌。 采集野菜本是身份极其卑微的人做的事情， 怎么会成为 “宫廷乐歌” 呢？那么究竟是谁在采集野菜呢？为什么采集野菜？在采集野菜中究竟有什么惊人 之处，才让《采薇》成为“宫廷乐歌”呢？ 二、学情分析： 1 古诗文是中华传统文化的瑰宝， 体现着中华文化的丰厚博大与民族的智慧，具有永久的艺术魅力。 《语文课程标准》强调：“学习中华古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神， 为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。 ”“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。” 2 兴趣是最好的老师， 也是学生探究文本的最大驱动力， 在本文的设计思路上，我用“采野菜”和《采薇》属于《诗经·小雅》的关系设置疑点，采取“欲擒故 纵”的方法引导学生走进文本， 激发探究文本的兴趣， 并在持续地合作探究中解决内心的疑问，完成本课的教学目标。 三、教学目标 １、知识与技能： ⑴ 积累字词，掌握《诗经》的基础知识 ⑵ 了解《诗经·采薇》的思想内容及重章叠唱等艺术特色。 ⑶ 培养学生鉴赏古典诗歌的水平。 ２、过程与方法： ⑴ 反复诵读，感知课文。 ⑵ 小组合作探究，积累相关字词，理清课文大意。 ⑶ 调动学生的审美经验的积累，引导学生从诗歌的意境、表达手法等方面对文本实行鉴赏。 ３、情感态度和价值观： ⑴ 了解诗歌中征人由久戍思归到归时痛定思痛的感情经历。 ⑵ 通过了解家园之思的文化内涵， 探究普通戍卒面对家与国时那种毅然的抉择。 四、教学重点与难点： 把握戍卒的形象，领会其思想情感及舍小家为国家无怨无悔的意义。 五、教学课时 ：一课时。 六、教具准备 ；多媒体。 七、教学步骤 1、温故知新，回顾《诗经》知识 《诗经》是我国现实主义的源头， 它的精神孕育了一代又一代文人骚客。 下面请第一学习小组介绍《诗经》这部伟大作品。 明确：《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收入自西周初期至春秋中叶约五百年 间的诗歌三百零五篇， 最初称《诗》或《诗三百》。汉代儒者奉为经典， 乃称《诗经》。它开创了我国古代诗歌创作的现实主义的优秀传统。 《诗经》内容分为“风”、“雅”、“颂”三部分。《诗经》多以四言为主，普遍使用“赋”、 “比”、“兴”手法。在章法上具有重章叠句、反复咏唱的特点。 “风”、“雅”、“颂”、“赋”、“比”、“兴”合称为《诗经》“六义”。 2、野外采摘野菜 3、检查预习 １、自读一遍课文，勾划出你认为要注意的字音。 多媒体展示生字： 遑靡载疚戎牡腓弭 ２、解决文字障碍。 ⑴ 通假字 莫──暮 棘──急 华──花 ⑵ 词类活用： 雨雪霏霏雨（名词活用作动词，下） 岂不日戒日（名词活用作状语，日日） ⑶ 古今异义： 小人所腓小人 古义：士兵或地位低的人。今义：道德卑劣的人。 君子所依君子 古义：将帅今义：道德高尚的人 ⑷ 重点词语： 作柔刚思维止斯 4、整体感知 （ 1）、概括本诗内容： 明确：①“心亦忧止”“忧心烈烈”“忧心孔疚”从充满忧伤， 到忧心如焚， 再到痛苦绝望。重聚叠词，循序渐进，抒思乡盼归之情。 ②国家兴亡、匹夫有责。朴素的爱国主义情怀。没有指责将帅，没有怨恨帝王。 为国事奔命，理所理应。 ③理清思路：采薇思归──疆场思归──归家之哀 5、赏析课文 、研读第一部分： ① 作者怎样写征夫渴望回家的？ 通过时间推移来表现他内心的渴望。 ② 怎样看出时间推移？从文本中找。 明确：开头两句“采薇采薇，薇亦作止”，这是写春天，薇菜刚绽放出嫩绿的芽 尖 ; 第二章“采薇采薇，薇亦柔止”写夏天薇菜的叶片肥嫩 ; 第三章“采薇采薇，薇亦刚止”写秋天薇菜的叶茎将老而粗硬。 ③ 你能描绘出士兵采薇的画面吗？ 提示：诗歌一开始展示了一幅戍边生活画面， 我们仿佛看到面带饥色的戍卒一边在荒野漫坡上采摘野菜，一边屈指计算着返家的日期。那种情感是焦急忧伤的。 明确：从春到秋，