教科2017课标版科学一年级下册《我们周围的物体2谁轻谁重》课教学设计51.docx

年级：一年级 课题：《谁轻谁重》 读内容类别： 教 本课的内容是认识物体的轻重，即通过三种比较物体轻重的方法 材 （猜一猜、掂一掂、称一称） ，让学生了解轻重也是物体特征之一。在 分 这个过程中，通过对比观察和实际称量， 使学生明白， 使用科学方法才 析 能得到更准确的结果。 读纵向联系： 前 三 本课探索的是物体的重要性质——轻重。 在本单元第一课 《发现物 端 读 体的特征》的学习中，已经列出轻重是物体特征之一； 不同物体的轻重 分 不同，可以用掂量来比较。 这些知识为本课学生学习轻重， 奠定轻重是 析 特征的前概念知识和让学生也初步体验了掂重的过程。 学习本课知识也 为下课学习《认识物体形状》这一特征，形成相同的知识体系。 读核心能力： 本课着力培养学生通过观察、 预测、手掂、用简易工具测量等多种 比较活动，促使学生逐步建立对“物体有轻重”的认识，掌握基本的比 较分析技能，形成本节的核心概念——物体具有质量。 知知识储备点： 学 在第一课的观察活动中， 学生已经初步认识并实践了一些观察、 描 情 述物体的方法，积累了一些关于物体特征的科学词汇， 比如轻重、粗糙、 分 光滑等，甚至他们可能已经了解到不同物体的轻重可以用手掂的方式来 析 比较。 知思维触发点： 三 本节课将“能否准确比较物体轻重” 这一点当做是培养学生思维的 知 最重要的切入点。三种比较方法中， “猜一猜”这种简单的方式不能准 确比较物体的轻重；而对于“掂一掂”的结果，学生会发现，对于两个 物体轻重的比较， 不同的人可能会给出不同的结果， 尤其是当两个物体 的轻重差不多的时候，就很难用“感觉”的方法来判断； “称一称”的 测量方法，即运用简易天平来称量，并通过观察、选取标准物、简单统 计等多种手段来得到结果， 会使得得到的结果更精确。 这三种方法的逐 步使用，使得学生了解到工具的使用能更多帮助我们计算结果。 知情感触发点： （本节课最后关于学生对 “三种方法哪种更准确” 的选取分享是激发学 生情感的最重要的切入点。让学生通过结果比较发现，越科学的方法， 得到的结果越准确。鼓励学生积极动脑思考，发现更多科学方法。 教 科学知识概念目标 学 质量是物体的基本特征之一并且可以被测量。 目 科学探究目标 1．用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重，不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。 2．轻重和大小适当的物体可作为称量的标准物。 科学态度目标 发展进一步研究物体的兴趣和愿望。 科学技术、社会与环境目标 认识到掂量、称量等方法的准确程度不同。 1．质量是物体的基本特征之一，并且可以被测量； 2．用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重，不同的方法可能导重 致比较结果的准确程度不同。 点 教 用称量的办法对物体进行测量并记录 学 难 点 课程内容设计结构图： 谁轻谁重—— 1、轻重是物体的主要特征之一（需要通过比较得出） 2、如何比较轻重（ 1）猜一猜：依靠原有经验知识判断排序 （2）掂一掂：通过手的感觉来比较物体轻重， 排 序 （3）称一称：选取合适的参照物， 确定一个准确比较标准，统计分析后，比较排序。 3、通过比较三种排序结果，总结越科学的方法，结果越准确。 4、如果发现有小朋友的测量结果在最终天平测量时也有误差，第 一：选取两个结果较相似的物体， 全班再次用天平直接将两个物体 进行比较；第二：拿出一个精密称， 依次称取五个物体重量， 然后排序 比较。 教学过程设计 教学 教师教学活动设计 学 生 学 习 活 环节目标及 环节 动设计 设计意图 直 接 利用神秘盒子游戏，展示本节课要用到的五导入 种物体（乒乓球、木块、塑料块、小橡皮、 大橡皮），提问：请你们猜一猜，这五个物体谁最轻，谁最重呢？”让学生说说如何判断物体的轻重的理由。  学 生 通 过 自 调查学生对比较轻重 己 的 眼 睛 观 方 法 的 原 有 认 知 水 察，再结合自 平，了解学习前的概 身 原 有 知 识 念掌握程度，为认识 进行猜测 （两 并实践科学的比较方 个 橡 皮 的 材 法奠定基础，激发学 质 和 形 状 相 生继续探究的欲望。 同 但 大 小 不 同，乒乓球是 空 心 的 且 比 木块大） 教 学 过程  不同的方法比较 5 个物体的轻重并排序 逐 步 对 物 体 1、借此“猜一猜”活 1．预测物体的重量。 “猜一猜” 轻 重 进 行 准 动了解学生的已有认 （ 1）在预测轻重之前，首先让学生认真观 确 地 判 断 活 知。比如，对相同材 察比较这几个物体的形状及大小。 动。 质和现状但大小不同 （ 2）安排学生按照自己的想法预测排序结 从“猜一猜”、 的橡皮，它们轻重学 果并记录下来。排序方法采用先告知“我们 “ 掂 一 掂 ”、 生