教科2017课标版科学一年级下册《我们周围的物体2谁轻谁重》课教学设计6(20210227212013).docx

谁轻谁重 【教材分析】 《谁轻谁重》是一年级下册《我们周围的物体》单元的第 2 课，其隐含的概念是质量，是物体的基本属性，并且可以通过测量得到。 在一年级阶段学生不需要了解质量的概念， 更无需准确测量物体的质量，只需要了解物体有轻重，能够比较不同物体的轻重并排序即可。本课通过观察、预测、手掂、用简易工具测量等多种比较活动，促使学生逐步建立对“物体有轻重”的认识。【学生分析】 在第一课的观察活动中，学生已经初步认识并实践了一些观察、 描述物体的方法，积累了一些关于物体特征的科学词汇， 比如轻、重、 粗糙、光滑等，甚至他们可能已经注意到不同物体的轻重可以用掂轻 重的方式来比较。 但是，这种简单的方式能否准确比较物体的轻重呢？ 学生会发现，对于两个物体轻重的比较， 不同的人可能会给出不同的 结果，尤其是当两个物体的轻重差不多的时候，就很难用“掂”的方 法来判断。这就引发了学生的进一步思考： 如何更为准确地判断物体 的轻重呢？针对一年级学生， 可以用一种简单的测量方法， 即运用简 易天平来称量，并通过观察、简单统计等多种手段来得到结果。 【教学目标】 科学知识概念目标 质量是物体的基本特征之一并且可以被测量。 科学探究目标 1．用掂量、称量等 量方法可以比 物体的 重，不同的方法可能 致比 果的准确程度不同。 2． 重和大小适当的物体可作 称量的 准物。 科学 度目 展 一步研究物体的 趣和愿望。 科学技 、社会与 境目 到掂量、称量等方法的准确程度不同。 【教学重 点】 教学重点： 1． 量是物体的基本特征之一，并且可以被 量； 2．用掂量、称量等 量方法可以比 物体的 重。 不同的方法可能 致比 果的准确程度不同。 教学 点：用称量的 法 行 量并 【器材准 】 球、相同大小的木 和塑料 、 相同材 和形状的小橡皮和大橡皮、 易天平 1 台(含称量 )、同 大小的回形 若干、学生活 手册每 3 条 、班 。 【教学 程】 一、复 入，聚焦概念 展示：上 我 用到的各种物体（ 球、木 、橡皮??）的 物，提 ：“看一看我 察 的 些物体，我 怎 知道它 的 重呢？” 学生 如何知道物体的 重。 （ 意 ： 学生 比 重方法的原有 知水平， 了解学 前 的概念掌握程度， 为认识并实践科学的比较方法奠定基础， 激发学生 继续探究的欲望。） 二、围绕概念，实践探究 用不同的方法比较 5 个物体的轻重并排序。 1．预测物体的重量。 1）出示 5 个物体 : 乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形状的小橡皮和大橡皮。 师：在预测轻重之前， 首先请同学们认真观察比较这几个物体的形状及大小。 生：其中，木块和塑料块的大小一样，两个橡皮的材质和形状相同但大小不同，乒乓球是空心的且比木块大。 2）分组学生按照自己的想法预测排序结果并记录下来。 问：“我们怎样记录排列的顺序呢？” ，学生讨论记录方法。 教师将学生讨论的方法统一为一种，用数字表示轻重，数字越小，表 示越轻，即学生认为最轻的物体，就用 1 表示，认为第二轻的，用 2 表示，最重的，用 5 表示。 将准备的记录单发给每个小组， 填好预测结果后贴在黑板上 （这样便于对比较的结果进行讨论） 。并且说说预测的理由。 3）对每组的排序进行比较，问： “对于两块橡皮，你们是如何预测的？同样大小的木块和塑料块，你们又是如何预测的？” 小结：预测有可能不准， 我们可以用生活中常用的方法来判断物体的轻重，比如，掂量和称量。 （设计意图：借此活动了解学生的已有认知。比如，对同样大小的木 块和塑料块、相同材质和现状但大小不同的橡皮， 它们轻重学生是如 何判断的。同时在交流的过程中，继续指导、落实学生良好的表达习 惯和倾听习惯。） 2．掂量不同物体的轻重。 1）掂重。学生亲自动手掂量 5 个物体，感受 5 个物体的轻重，将比较的结果记录下来（提醒学生统一用数字来表示轻重） 。分发给学生一条记录单进行记录，然后贴到黑板上进行展示比较。 2）掂重后，先小组研讨，再围绕数据全班研讨。 （设计意图：通过数据对比，使学生认识到掂重的方法并不完全准确。 ） 3．称量物体的重量。 1）首先要确定标准物。教师通过多媒体屏幕呈现几个问题一步一步引导学生，该选什么样的物体作为标准物呢？ “比较重的物体可以吗？比如玻璃珠。” “比较大的物体可以吗？比如乒乓球。 ”通过这样的引导，促使学生在对比中发现，应该选择比较轻的、小的、容易放在盘子中的物体作为称量的标准物。 根据学生的讨论结果证明， 回形针的大小和轻重比较适合作为标准物。 2）说明称重方法。将一个物体放在简易天平的左端，在天平的右端逐个放入回形针（虽然这里不强调“左物右码” ，但仍建议给学生养成“左物右码”