北师大版必修2高中语文《人间真情阅读与鉴赏1《诗经》二首小雅采薇》课教学设计3(20210228220410).docx

《采薇》教学设计 知识与技能 了解家园之思的文化内涵，进一步理解故乡对一个人成长的重要意义，以此滋养自己的精神世界。 研习文本，培养学生独立阅读、独立思考的水平，掌握戍卒形象，重章叠唱的手法，以即时间、情感变化的线索。 进一步理解诗歌的文体特点，在把握情感的基础上，能读出诗歌的节奏、韵味。 自行诵读、翻译，了解作品主旨，当堂成诵。 探究学习，探讨诗歌中的乡思情结的内涵，体验这个美好的感情。 鉴赏诗歌，从诗歌的意境、表达手法等方面对文本实行比较鉴赏。 情感态度与价值观 1.感受戍卒复杂而矛盾的情感。 二、导入 寒冬时节，雨雪霏霏，一位卸甲退役的戍卒在返乡途中踽踽独行， 边关渐远，乡关渐近，此时的他却行道迟迟， 放慢了前行的脚步， 他在迟疑什么？以前的他又经历了怎样的战火激 烈，心生过何种的抱怨与思乡，又是否曾心生豪情、燕然勒功。穿越千年，让我们带着这些疑问一起走进《采薇》 ，走进那位戍卒。 三、讲解探究 初读课文 师：诗经大都是四言诗，朗读的时候采用“二二”式采薇 / 采薇，薇亦 岁亦 / 莫止。大家根据这样的方法，一起来有感情的朗读这篇课文。 （学生朗读课文） 大家读得都不错， 字音也比较准， 但是老师觉得大家没有读出诗经的韵味， 细读文本，一起来感受分析。  / 作止。曰归 / 曰归， 让我们回归诗歌 老师： 大家都已经默读了， 也一起朗读了这首诗， 相信现在应该对这首诗一定有了初步的印象，现在我们就来具体的翻译这首诗歌。 （找学生翻译前三节）明确：前三节讲述了：归途中追忆思归之情、叙述难归的原因。 这三章的前四句， 以重章复沓并循序渐进的方式， 抒发思家盼归之情； 而随着时间的一推再推，这种心情越发急切难忍。诗以采薇起兴，采集薇菜果腹，表明戍边生活的艰苦，且“薇 亦作止”、“薇亦柔止” 、“薇亦刚止” ，循序渐进，除了刻画薇菜从破土发芽，到幼苗柔嫩，再到茎叶老硬的生长过程，它还同“岁亦莫止” 、“岁亦阳止”一起，喻示了时间的流逝和戍役的漫长。眼见着岁初而暮，物换星移，总是“曰归曰归”却总不能归，使我对能不能再见 到家人由“忧心烈烈”到“忧心孔疚” 。那么，为什么戍役难归？后四句做了层层的说明：远离家园，因为 狁之患；戍地不定，因为战事频频，以致音讯难递；无暇休整，因为王差无穷。究其根本原因，即“玁狁之故” 。恋家思亲的个人情结和为国赴难的责任感相互交织 着，它们虽然互相矛盾却同样真实。 在诗的开始用重章复沓的形式反复咏叹， 形成了诗歌的感情基调。 朗诵这三章。感受《诗经》重章复沓的章法所带来的音乐美。 《诗经》的这种结构 来自于民歌，劳动者的歌声此起彼伏，自不过然形成叠章，它能一层一层增强情感的抒发，受到回环往复、一唱三叹的艺术效果，使诗歌充满音乐的节奏美。所以。我们能够想象，士 卒们在采食薇菜时，思念家乡的叹息声此起彼伏。就像后代的诗人所写的那样： “不知何处 吹芦管，一夜征夫望乡。 ” ３、解读４～５章： “彼尔维何， 维常之华。 彼路斯何， 君子之车。 戎车既驾， 四牡业业。 岂敢定居， 一月三捷。 ” “驾彼四牡， 四牡骙骙。 君子所依， 小人所腓。 四牡翼翼， 象弭鱼服。 岂不日戒， 玁狁孔棘。 ” 翻译： 那是什么花盛开？棠棣烂漫一丛丛。 那是谁乘坐的高头大马？那是将帅所专用。 驾御的兵车 已起行，四马壮硕气势雄。不敢安居战事频，一月三次捷报送。 驾起四马驱车行，四马强 壮神采奕奕。 将帅乘车作指挥， 士卒靠车作掩护。 四马步子多整齐， 弓饰以象牙， 鱼服箭袋。 怎能不每天警戒？玁狁侵扰势紧急。 明确：国家兴亡，匹夫有责。因而我远离家乡，共赴国难。不过久久不能归家且乡音渺渺， 这使我内心备受煎熬。 而这个切都因为玁狁的入侵， 就让我们奋力赶走他们， 好早日回到那 日思夜想的家乡。 因而接下来的这两章就很自然地追述行军作战的紧张生活， 语气中充满了 自豪之感。以“维常之华”兴起“君子之车” ，流露出军人特有的自豪之感。让他们自豪地 是什么呢？自然是威武的军容“四牡业业” 、“四牡骙骙” 、“四牡翼翼” 、“象弭鱼服” 、高昂 的士气、训练有素的作战“君子所依，小人所腓” （在战车的掩护和将帅的指挥下，士卒们 紧随战车冲锋陷阵）和频传的捷报“一月三捷” 。战马强壮而训练有素，武器精良而战无不 胜。将士们天天严阵以待，又再次说明了久戍难归的原因。 朗诵这两章，读出激昂、自豪之情。 ４、解读第６章： “昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲， 莫知我哀。” 明确：或许是突然大作的霏霏雪花惊醒了戍卒， 他从追忆中回到现实， 随之陷入了 更深的 悲哀中。“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏。 ”既是写景更是伤怀。个体生命在时 间中存有，却看不到生活的价值。在“今”与“昔” 、“来