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第五节学习理论 加涅的信息加工学习理论： 学习过程是信息加工过程。 动机阶段—领会阶段—获得阶段—保持阶段— 回忆阶段—概括阶段—作业阶段—反馈阶段 第五节学习理论 １.提出学习是由顿悟而产生的心理学家是() A.桑代克B.巴甫洛夫 C.斯金纳D.苛勒 2.提出认知地图理论的心理学家是() A.桑代克B.苛勒 C.布鲁纳D.托尔曼 3.提出程序教学并支持计算机辅助教学的心理学家是() A.斯金纳B.布鲁纳 C.加涅D.桑代克 4.主张发现是教育儿童的主要手段，学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现学习的心理学家是() A.斯金纳B.布鲁纳 C.加涅D.桑代克 5.奥苏贝尔认为，学生学习的实质是() A.有意义接受学习B.有意义发现学习 C.发现学习D.探究学习 第五节学习理论 三、人本主义学习理论 （一）有意义的自由学习观： 有意义学习：学习内容与个人之间有关系。包括四个要素： 1.自我参与，包括认知参与和情感参与（注重情感） 2.学习是学习者自我发展的，内在动力起主要作用（主动性） 3.渗透式学习（隐性课程） 4.自我评价 （二）学生中心的教学观 1.真诚一致 2.无条件接纳 3.同理心 第五节学习理论 四、建构主义学习理论 建构主义知识观： 知识不等于真理，只是对真理的一种解释。 建构主义学习观： 学习不是老师向学生传递，而是学生主动建构知识的过程。 建构主义学生观： 学生不是空着脑袋走进教室的。学生经验世界的丰富性和差异性。 建构主义教学观： 注重以往经验，和学生独立性与主动性。 第五节学习理论 （二）建构主义学习理论在教学中的应用 1.探究学习 2.支架式教学：教师的帮助下完成任务 3.情境教学：有感染力的一个真实情境或真实问题的基础上的教学。 4.合作学习 第五章中小学生发展心理 第一节中小学生的认知发展 第二节中小学生的情绪发展 第三节中小学生的人格发展 第四节中小学生的身心发展 第一节中小学生的认知发展 一、中小学生感知觉发展的特点： （一）感觉的发展：发展，接近甚至超过成人水平。 （二）知觉的发展：学会了在抽象水平上理解图形的关系。 二、中小学生注意发展的特点： （一）无意注意和有意注意的发展和深化： 无意注意占优势，有意注意明显增强。 三种注意类型： 1情绪型：无意注意主导 2意志型：有意注意主导 3自觉意志型：有意后注意主导 第一节中小学生的认知发展 二、中小学生注意发展的特点： （二）注意品质的全面发展： 1稳定性提高 2广度接近成人 3分配能力不够成熟 4转移能力缓慢增长 第一节中小学生的认知发展 三、中小学生记忆发展的特点： 1记忆容量增大，短时记忆广度接近成人 2直观记忆优于抽象记忆 3有意记忆占主导 4理解记忆成为主要手段 5抽象记忆逐渐占据主导地位 四、中小学生思维发展的特点： 1抽象逻辑思维逐渐处于优势地位 2形式逻辑思维逐渐发展，占据主导地位 3辩证逻辑迅速发展 第一节中小学生的认知发展 五、中小学生智力发展的特点 （一）智力发展进入关键期：初中二年级到高中二年级是智力发展的关键期。 （二）18岁左右达到成熟水平 （三）各方面智力发展不等速，存个体差异 第一节中小学生的认知发展 六、皮亚杰的认知发展阶段论 （一）影响个体认知发展的因素 同化或顺应 平衡 第一节中小学生的认知发展 （二）影响个体认知发展的因素 1成熟 2练习和经验 3社会性经验 4具有自我调节作用的平衡过程 第一节中小学生的认知发展 （三）认知发展阶段 心理发展理论 皮亚杰的认知发展阶段 1.感知运动阶段（0-2岁） 通过探寻感知觉与运动之间的关系来获取运动经验  1岁左右获得客体永久性 心理发展理论 皮亚杰的认知发展阶段 前运算阶段（2-7岁） 无守恒概念 思维不可逆 泛灵论 以自我为中心 哪一杯更多？ 1、不守恒 2、不可逆思维 问一名四岁儿童： “你有兄弟吗？” “有” “兄弟叫什么名字” “吉姆” “吉姆有兄弟吗？” “没有” 什么是自我中心？ 自我中心：指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变。 三山实验：布娃娃看到了几座山？ 心理发展理论 皮亚杰的认知发展阶段 具体运算阶段（7-11岁） 思维可以逆转 去自我中心 获得守恒观念 具体逻辑推理 成就动机投射测验 第二节学习动机——成败归因理论 第二节学习动机——自我效能感理论 1、自我效能：对自己能否成功进行某一行为的主观判断。自我效能感不等于实际能力，一般而言，自我效能感高的人进取心强。 2、期待： （1）结果期待：学习能否产生预期结果 （2）效能期待：能否完成学习任务 3、影响自我效能感的因素： （1）成败经验（直接经验和替代经验） （2）归因方式 （3）言语劝说 （4）情绪唤醒 习题 提出归因理