2021高效课堂培训4.ppt

2 、合作学习小组的构成要素 （ 1 ）小组活动目标化。 （ 2 ）活动任务组织化。 （ 3 ）活动技能指导化。 （ 4 ）活动过程监管化。 （ 5 ）活动结果总结化。 “ 高效课堂”理论与实 践 宝鸡市教育局教研室 高继堂 一、国外“有效教学”研 究 （一）专注师德 —— 合乎社 会理想的人中楷模 先看人品，然后才看 课堂上的表现。 （二）研究教师的心理特征 人格、态度、经验和能力 倾向或工作成就。 研究结果： 这种定义有效 教学的方法，直接关联性不够 ，结果不可靠。 （三）思路的大转变 研究教师 → 研究教师对学 生行为影响 教师的那些特定行为 会对学生的认知行为和情 感行为产生影响？ 重视课堂里师生的 互动，并把它作为有效 教学的核心因素和现代 教学定义的中心 。 传统教学→有效教学 好教师→有效教师 二、国外有效教学研究成果 重视课堂里师生的互 动，并把它作为有效教学 的核心因素和现代教学定 义的中心 。 发现了促成有效教学的十种教学 行为。其中五种为大家公认。 5 种关键行为 （一）清晰授课 （二）多样化教学 （三）任务导向 （四）引导学生投入学习过程 （五）确保学生成功率 三、国内高效课堂的几个模式 杜郎口中学（非常模式： 0+45 ） 兖州一中 (35 展示 +10 预习 ) 昌乐二中（ 10 师讲 +30 自学讨论 展示 +5 测评过关） 四、韩立福教授“有效教学”模 式 “先学后导一问题评价” 一种具有操作性的教学策略 韩教授有效教学课堂结构 创设情境，明确目标 任务到组，合作研讨 交流展示，解疑答惑 点评总结，归纳提升 及时训练，巩固效果 导学案三步六段式教学 学 生 课前：预习（查划写记练思） 完成导学案 A 、 B 级学习任务 课中：小组合作学习 全班交流展示 当堂测评 课后： 回归复习 总结纠错 教 师 课前：设计导学案案 课中：重申目标 学情调查 问题汇总 精讲点拨 （合作学习，交流展示） 当堂检测 小结作业 课后：总结反思 批阅学案 第三次生成导学案 五、抓住实验关键，实施“高效课堂 ” 关键之一 —— 教师角色的转变 （一）在实践操作中不断更新教育 理念。 以生为本 —“ 教师搭台，学生 唱戏”。把学习的任务和责任潜移 默化地转移到学生的肩上。 以学生为根本，以学生的学习 为根本 实验初期教师的三怕 一怕课堂秩序混乱难管理； 二怕浪费时间教学任务难完成； 三怕效果不佳考试成绩会滑坡。 原因：一是观念没转变，只管教不管 学；二是抓不住关键，调控缺失；三 是对实验缺乏信心。 （二）在反思进步中提高教学质量 理论证明 实验初期，厘清实验与质量提高的关系，非 常重要。 国外教育心理学实验发现，不同的教学 方式产生的教学效果大不相同。学生对老师所教 内容的平均回忆率为： 教师讲授： 5% 学生阅读： 10% 视听并用： 20% 老师演示： 30% 学生讨论： 50% 学生实践： 70% 学生教别人： 95% 我市实验取得的成效（一） 学习结构变了： 先教后学→先学后导；分 散的个体→合作的团队。 学生变了： 被动接受不投入→自主探究 热情高；内心自卑→自信心高涨。 教师变了： 知识的权威、课堂的统治者 →教学的组织者、学习的服务者。 课堂变了： “教”的课堂→ “ 学”的课堂 。 评价变了： 消极的诊断性→积极的建设 性 理念变了： 以教代学、以教论学→以学 定教，以学评教。先学后教，不学不教。 实验成效（二） 凤翔县横水一中成绩对比 时间 学生人数 高中录取 升学率 2009 259 62 24% 2010 232 103 44.4% 2011 215 120 55.8% 实验成效（三） 渭滨区宝桥小学 “今年六年级毕业检测中，三门课进入全“ A ” 学 生由去年 12 名提升到今年的 40 名 。” 麟游西街小学 “今年六年级毕业抽检中，双科成绩由去年全县 第 10 名提升到今年的第 5 名，学校教学质量考评 等次由去年 “ B ” 上升到今年的“ A ”。” 扶风县天度初中 2011 年中考全县排名由去年的第 12 位升至第 8 位。 关键之二 —— 学生学习方式转化 学生的习惯 课前 自主协作先学 课中 合作交流再学 当堂检测巩固 课后 复习归纳预习 教师的指导 学案 导 导目标；导方法；导评价 言行导 预习指导 （方法指导、 收集问题） 讨论指导 （监控型、矫正性、排障性、澄清性） 展示指导 （评价、归纳） 总结指导 （总结归纳、提升意义） 检测指导 （巩固效果、查缺补漏） 批阅指导 （检查落实、个别面批） 关键之三 —— 几个重要环节 强力落实学生结构化预习 七种策略 （划定时间，明确任务；方法指导；生 两种模式 （课前预习，课后预习） 目的