专题02唐山市高三期末考试作文精析河北省联考试卷作文精析.docx

唐山市期末考试“教育惩戒权”作文精析 （立意分析、构思示例、素材、精彩片段、范文） 【试题回放】 22.阅读下面的材料 2019 年 11 月  ,根据要求写作。 (60 分 ) 22 日，教育部关于 《中小学教师实施教育惩戒规则》  公开征求意见。《规 则》提出教师惩戒权包括“批评、留校、不超过一堂课的站立、适当的体育训练”等。有人 说，这为教师惩戒学生提供了法律依据， 有利于教师正常履职， 避免“孩子犯了错， 说不得、碰不得、 惹不得” 现象。有人说，如果惩戒权滥用， 很可能出现有错即惩， 小错重惩的情况， 对未成年人造成伤害。也有人说教师惩戒权的界定，需要进一步细化、 明晰， 并要社会各界参与。 对此，有关部门来到立仁中学准备召开座谈会， 广泛听取学生、 教师、家长代表的意见。请结合材料内容，在学生、教师、家长中任选一种身份，写一篇发言稿，阐述你的观点与思 考，并提出希望与建议。 要求：自拟标题，自选角度，确定立意：不要套作，不得抄袭  ;不得泄露个人信息  ;不少于 800 字。 【立意分析】 这是一道任务驱动型作文，话题聚焦当下教育热点——“教育惩戒权” 。 命题并未纠结于教师是否应有惩戒权，而是在认可教育惩戒权前提下，让考生思考 如何使教育惩戒权得到更好的落实。 材料首先对教育惩戒权的一些具体内容加以提示，然后从三个角度（有人说） 提示学生的思考方向。第一个人，主要谈及教育惩戒权对教师履职的意义；第二个 人谈及教育惩戒权运用时可能存在的问题；第三个人提及用好教育惩戒权注意的问 题和改进的方向。考生可选取其中一个或多个角度加以分析。  ， 写作时， 要注意把握任务情境。 从题材上看， 要求考生写一篇座谈会的讲话稿。 从任务要求上看，既要有自己的观点与思考，又要提出希望与建议。从身份和对象 来看，要求选取学生、教师、家长中的一种身份，对象主要是面向有关部门的工作人员，兼及在座的其他成员。 试题贴近学生日常生活，具有较强的思辨性与应用性，能够考查学生理性剖析能力、解决现实问题能力。 【问题提示】 审题偏差①围绕教师是否该具有惩戒权立意行文，偏离材料重心。 ②“不以规矩，不能成方圆” ，泛泛谈规则的意义，没有突出材料的个性——惩戒权。 任务落实问题 没有身份意识，分析教师、家长、社会在落实教育惩戒权中的作用。 ② 任务完成欠缺，没有对用好教师惩戒权，提出希望与建议。 思维问题 ① 内容空泛，缺乏具体、清晰的思维角度。 ② 缺乏清晰的逻辑思维，不能运用横向思维、纵向思维、反向思维等思维方式。 文体问题 没有讲话稿的格式，语言空洞干瘪。 名师整理，助你成功 【构思示例】 1、学生身份 ①亮明身份，表示荣幸。 ②分析“教育惩戒权”的意义，如对自身改正错误、深刻认识问题的意义；对创设良好 学习环境的意义；剖析自身的特点， 比如在独生子女背景下的娇惯任性、意志力缺乏、 行为习惯不好的问题，指出教育惩戒权的矫正作用。 ③可以结合自身体验， 分析某些惩戒权的改进方向， 如细化什么错误适用罚站， 什么错误适用体育训练；在惩戒过程中要考虑学生的年龄特点和身体状况，因人因事而异。 ④再次表达对教育惩戒权的支持，出台《规则》后，教育发展的愿景。 教师身份①亮明身份，表示荣幸。②分析拥有“教育惩戒权”在教育管理方面的意义。如，管理层面，从课堂秩序维护、 学生身心发展、 创设优良育人环境等角度分析意义；教师层面，提升责任意识，管理拥有底气，对改变对犯错误学生不敢管的现状的分析。 ③提出希望与建议：如，加强细化规则，明晰“惩戒”与“体罚”的界限，使教师操作 更加方便，加强师德素养提升，保证《规则》 落实“不变味” 。 ③ 表达用好“惩戒权”立德树人的态度。 家长身份①亮明身份，表示荣幸。②表达对“教育惩戒权”的支持，从家长角度分析其意义。如，赋予教师权力，是对教 师履职的尊重，有力于弘扬尊师重道风尚； “教育惩戒权”是对家长溺爱造成孩子身心发展问题的矫正手段，有利于孩子成才。 ③提出希望与建议。如建立家校沟通体制，让家长明确《规则》及其意义，以减少、避免“校闹”等情形出现；又如，对细化那些惩戒需要告知家长，以取得更好的教育效果。 ④ 再次表达对“教育惩戒权”支持，对老师的信任！ 【素材积累】 （一）典型事例 ： 1、秦始皇拜荆条谢严师：秦始皇焚书坑儒，落得个骂名千古，可他尊敬老师的故事却鲜 为人知。秦始皇统一中国 6 年后，秦始皇来到一岛上，忽然下马，撩衣跪拜。大臣李斯问他为何参拜。秦始皇深情地说： “众位卿家，此岛所生荆条，正是朕幼年在邯郸时老师所用 的荆条，朕见荆条，如见恩师，怎能不拜 ？” 2、北宋丞相丁谓谢严师惩戒： “玉不琢，不成器” ，璞玉雕琢的过程虽苦，成器之后却 是熠熠生辉。 北宋丞相丁谓衣锦还乡时特地看望授业先生， 称