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公共体育教学模式 论文关键词：大学体育课；分层次教学模式 论文摘要：随着新的课程标准的颁布，体育教学的目标进一步明确— —以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提升为主要目标：以提倡坚特“健康第一”为指导思想；激发学生运动兴趣；培养学生终身体育的意识；重视学生的主体地位；培养学生健康的心理素质；关注个体差异，确保每一个学生受益。 论文关键词：大学体育课；分层次教学模式 为了进一步探讨大学生体育教学管理目标。规律和特点，结合教学对象发展性，层次性和个体的差异，持续完善和寻找符号现代人才培养的模式，我们对 2002 级 1791 名男生即大学生在体育课中实施分层次教学模式。 在分层次教学过程中，首先是明确分层次教学的方向，确定分层次教学的内容项目。考核组织结构对 02 级 1791 名学生在入学的第三周进行 5 公斤铅球、立定跳远和 50 米短跑三项素质测验。三项素质测验的结果有 663 人达到了高中及格标准，占总人数的 35．06％，不及格的达 1228 人，占总人数的 64．94％。 探讨大学体育教学的模式，首先要着眼于社会和未来人才培养的需要依据教育发展的规律，树立新的教学观念、重点知识和技能结构，重视发展人才的能力。遵循大学体育教学的本质和规律，从学生的生理、体能和个性心理特点等实际情况出发，从教学对象的实际情况出发。在总的教学体系和模式下，建立多种教学组织形式，使学生硝更多选择的余地，这有助于发展学生个性和创新能力。有助于学生生动活泼、主动学习的兴趣及教学的改进。体育教师的立足点应侧重于学生的身体健康，把体育课程并入时代发展的轨道．有序开拓课程的深度和广度，培养学生养成自我锻炼的能力，为终身锻炼服务。为此，我们全面实行了“分层次”教学模式的探讨。 一、分层次教学的实施方法 为了充分词动学生的积极性和浓厚的学习兴趣，树立学生的自信心， 按学生的体质综合评分来划分教学层次班。这样以来，打破了长期以整班为单位上体育课的旧模式。把每个单元上体育课的各行政班重新 组合成一个新的集体，把体能好的学生组合成 A 班，每班人数控制在 40 人左右， B 班的组合仍以学生的体能综合评分的高低，分为 B1、B2、 B3、B4，每班人数控制在 3 人左右，经过优化筛选后，绝大多数学生的体能都是最差的，在他们当中有体能特体的、有瘦弱多病的、有长期缺乏体育锻炼的，再经过区别对待，使每位学生各有长处，找到了 自己的合适位置。 C 班的学生依据学生的个体所需再分为 C2、C3、C4，C班的人数不宜过多，保持再 25 人左右。按层次来分班由 58 个行政班分为 43 个分层次教学班，虽然减少了 l5 个行政班，而教学质量不但 没有受到影响。反而促进了教学效果的提升。 二、分层次教学的特点 根据学生的体能特点及主动状态基础上的差异，使学生认识自己在集中所处的位置，我们采取分层次教学．因班而异对学生的学习目标、教材设置和教学方法区别对待，忽视了适宜性和针对性，它可以最大限度地调动学生潜在能力。对于身体技能和身体素质好的学生，可以最大限度的调动发挥身体的长处，释放自己的能量，根据青年学生的心理特点，加上教师的准确诱导，采用机动灵活的教学方法，使学生之间相互促进，相互竞争，促进学习兴趣发展，达到共同提升。 对于身体素质和主动能力较差的学生大家同在一条起跑线上，消除因 为主动水平的差异，给学生造成的心理上的压力，使学生各尽其能， 为实现自己的锻炼目标而努力。分层次教学。在教材设置上应突出因 班而异，不搞一个模式， A班的教材应突出理性运动技能的提升、相互 切磋和锻炼方法，有针对性的多组织学生进行一系列的竞争活动，寓 教于乐，充分调动和引导学生积极参加锻炼。 对 C班的学生，应激发他们的锻炼兴趣。消除对体育课的恐惧心理。使身体感到宽松，教材设置多增加趣味性的民族体育以及娱乐活动内容，持续开发学生体育智能，开拓学生的体育知识面。 分层次教学打破了教学系及专业界限，使学生在体育课这个特殊集体中。广交朋友。提升了学生社交能力，为学生之间进行了交流，班级之间交流思想和专业上交流创造了条件，为精神文明建设创造了一个互相学习的良好环境，为教师在教学过程中实现目标管理创造了一个有利条件。 三、分层次教学的实施过程 分层次教学，在教研室的统一管理下。下设三个教学组，每个教学组 面对不同的对象，教学任务应有所区别。 A、B、C三个教学组面对教学 对象的不同，教材内容教学方法、目标管理，也有所区别。 教学中各层次班把 3000 米、 100 米、引体向上、立定跳远。作为必修课，按统一的标准进行考核。其它内容的考核项目，由各层次班酌情 灵活掌握，但必须是课程中传授给学生的教学内容。例如 A 班的篮球技术评定； B班的排球技术评定； C班武术动作评定，均由教师针对学生的学习态