《石壕吏》教学实录-石壕吏教学设计.docxVIP

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 《石壕吏》教学实录|石壕吏教学设计 【寄语】新的学期新的开始，同学们又回到课堂了，语文网给大家带来了《石壕吏》教学实录，希望能给大家带来帮助，祝大家学习愉快  石壕吏教学实录  教学目的  1.学习通过叙述故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法。  2.学习通过写景、定物抒发感情的写作方法。  3.认识战乱给人民带来的严重灾难，体会自然风光、名胜佳处各具独特美景。 教学设想 《石壕吏》这首叙事诗，叙述官吏夤夜捉人，老妇啼诉语言和她的被捉 ，表现出老妇一家的悲惨遭遇，反映了安史之乱给人民造成的严重灾难，体现了诗人对苦难人民的深刻同情;引导学生体会诗篇叙述故事始末、记叙人物语言的表现力量，体会诗篇的社会意义和融合于叙述之中的诗人的感情。 第一课时 教学重点 差吏夤夜捉人的凶残，老妇形象的凄苦，她家遭遇的悲惨，诗篇社会意义的深刻，诗人对苦难人民的同情。  教学过程  1.由教学过的赞美古代巾帼英雄的《木兰诗》，引出将教学的反映战乱中人民苦难的《石壕吏》(板书诗题)。  2.结合注释简介这首诗的创作背景和诗人情况。 这首诗创作于唐肃宗乾元年(759)。当时唐军60万在邺城被叛军打败，唐王朝为了补充兵力，便在四处大肆抓人当兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之乱爆发以后，曾被叛军俘虏，夹在难民当中奔走，和人民一起负荷着时代的痛苦，思想感情和人民贴得更紧。这一年，他从华州往洛阳探视，在返回华州途中亲见差吏将老人、少年、结婚才一天的青年，都统统抓去当兵，心情沉痛激愤，就创作出了《三吏》、《三别》。这组诗篇镜子般地反映了当时的战乱社会现实，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。  3.要求学生参看注释，理解词义、句意、全诗大意。  4.指定学生一人朗读全诗。 要求读音准确，读出节奏。  5.引导学生分析这首诗。  (1)指定学生朗读第1段后，引导学生分析这一段。 ①第1段第一句在诗篇中起着什么作用?  学生回答，教师明确：  暮投石壕村，由诗人投宿地点，点明故事发生的地点，表明诗人目击耳闻了故事的始末(板书：目击耳闻)。 ②哪一句是关键句?具有什么样的表现力量?  学生回答，教师明确：  有吏夜捉人是诗篇的关键句。是捉人，而不是征兵、招兵，已经表明差吏强抓老百姓当兵;前面又加上一个夜字，更表明差吏时常抓人，以致白天难以抓到，就趁夜深人睡来搞突然袭击，凶狠残酷。这一句揭开了故事的序幕，故事也循此而展开(板书：凶残夜捉 揭开故事序幕)。 ③三、四句表明了什么情况?  学生回答，教师明确：  老翁逾墙走，老妇出门看，表明差吏夜间抓人，连老翁也一样抓走，已经屡见不鲜;所以老翁夜间一闻捶门声音，就顾不得年迈体衰、腿脚不灵，赶紧爬墙逃走，而由老妇出门应付。这深刻地揭示出战祸连绵、差吏残酷抓人、人民睡卧不得安宁的情景，揭示了老妇一家悲惨遭遇的社会环境。  (2)指定学生朗读2、3段后，引导学生分析这两段。 ①第2段两句诗的用词具有什么样的表现力量?体现了诗人什么样的感情?在这两段中起着什么作用? 学生回答，教师明确： 吏呼一何怒，妇啼一何苦：一怒，一苦，形成了鲜明的对照;两个一何，加强了感情色彩：既表现出吏呼咆哮如雷，妇啼悲伤凄苦，又体现了诗人强烈憎恶差吏、深刻同情老妇的感情。这两句诗统领着第3段老妇苦啼申诉的记叙(板书：苦啼申诉)。课本编者把这两句诗独立成段，也是意在强调吏之怒、妇啼之苦和统领后文的作用。 ②第  3段只是叙述了老妇的苦啼申诉。差吏是在一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮吗?这是一种什么写法?  学生回答，教师明确：  差吏决不是一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮。这里是实写老妇的苦啼申诉，虚写差吏的怒呼咆哮，以实现虚，在老妇苦啼申诉的几层意思之 间暗含着差吏的怒呼咆哮。 ③老妇的苦啼申诉包含几层意思?从中体现着什么样的进程?  学生回答，教师明确：  老妇的苦啼申诉包含三层意思，从中体现着老妇不断苦啼申诉，差吏不断怒呼咆哮的进程。 ④第一层申诉具有什么样的表现力量? 学生回答，教师明确： 三男邺城戍，一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣，表明老妇的三个儿子都上了战场，两个儿子已经战死，她家已为那场战争作出巨大牺牲，论理论情都不应再到她家捉人了。且偷生，表明存者也生命毫无保障，更无生趣;长已矣，表露了对死去亲人的无限哀思。老妇沉痛地申诉这些，意在唤起差吏的恻隐之心，高抬贵手。但是差吏不为所动，继续怒呼，逼着要人，逼出老妇进一步的苦啼申诉。 ⑤第二层申诉具有什么样的