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第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 中小学教师培训研究 基于县域中小学教师培训实践经验，可以总结和分析教师培训存在的问题，形成教师培训实践意义的价值判断，总结出教师培训影响教师成长的多因素三个维度。根据这三个维度，我们可以构建一个切实可行的培训效果模型，完善教师培训的行动策略。关键词：教师培训；问题；影响因素；实用策略作为一名从事教师培训的教育工作者，他经常思考什么是教师培训的本质，它存在的意义是什么，怎样做才能充分发挥它的意义和价值。针对这些问题，本文从教师培训存在的问题出发，提出了对教师培训最终目的和意义的判断，总结了教师培训促进教师成长的六个要素，形成了判断教师培训有效性的三个维度，并在此基础上提出了行动改进的方法和策略。一，教师培训中存在的主要问题(一)教师培训的形式大于实质如果长期从事教师培训，你会发现目前各类教师培训普遍存在的一个问题就是形式大于本质。培训强调形式的多样性，强调形式的系统性设计和安排，如采取开放、整理、专家讲座、实践考察、后续学习、回归实践等混合多样的方式。然而，仅仅依靠培训形式来提高培训效果在一定程度上存在局限性。由于学习时间的限制，培训形式使教师感到新鲜和短暂，但很难使教师的思维发生根本性变化，不能有效促进教师教育教学的优化。因此，如果培训形式丰富创新，教师自主学习和发展的内在动力没有从根本上激活，培训的实质性效果是非常有限的。(二)教师培训的影响是不持久的丰富的培训形式将对吸引教师参与培训和学习起到积极的作用，但如何对教师的成长产生持久的影响是各级教师培训面临的共同问题。目前，有三个主要因素使教师培训的影响不持久。一是参加培训的老师没有很好的理解培训的意义，以急功近利的价值取向凸显出来。他们期望培训可以直接提高他们的专业能力和教育教学质量，但实际上，培训效果很难取得立竿见影的效果。第二，培训内容和形式的选择缺乏针对性，突出表现为培训形式和内容与教师需求脱节，与参与教师的学习动机脱节，参与教师对培训的认可度较低。第三，培训督导机制没有有效重视参与教师在培训期间和培训后的后续评价和指导，影响了培训有效性的持久性。(三)教师培训有效性决议现象普遍存在参加培训的教师获得了新知识、新认知、新技能，有了改变教育教学行为的动力和思维，甚至有了推动教育教学改革的行动计划。但返校后，由于内外部环境条件不成熟，政府不理解，校长不支持，同事不认可，参加培训的老师形成的思路和行动方案往往被搁置，无法落实到实践中。培训对参与培训的教师改变教育现状的积极影响也是如此。在一般学科的教师培训中，消除培训有效性的现象更加突出。教师缺乏领导学校改革的主动性，甚至在学科组和自己的班级实施教育教学改革都有困难。原因是学科教师培训后所学的内容不一定符合校长的办学思想，也不一定符合学科发展的方向目前，在分级、分类、按需培训过程中，分级培训侧重于教师成长的阶段性规律，对新手教师、骨干教师、优秀教师、名师进行形式培训；分类培训以教师幼儿园、小学、初中、高中为主。可以看出，现有的培训缺乏对教师培训意识和态度(即内因)的关注。参加培训的教师中，有积极进取的，有安于现状的，也有消极应对的。因此，需要考虑教师对培训的不同理解和态度，优化培训设计，细化培训目标，提高培训准确性，保证培训效果。二、教师培训的主要影响因素分析研究发现，解决教师培训问题的前提是明确把握影响教师成长的核心要素。教师的培训和学习问题是多样的，影响教师培训和学习的因素也是多样的。教师培训学习的核心要素是准确把握促进教师持续成长的进取精神、正确的专业态度、成长方向、前沿专业视野和合作伙伴群体。(一)培养激活教师奋进的精神。在教师培训中，应注重培养教师的进取精神和自强不息的精神。精神的力量是无限的。马丁加德纳博士对死囚做过假割腕实验，证明精神是生命的脊梁。一个人一旦精神崩溃，他的人生肯定会畸形。对于教师来说，一旦教师在教育中丧失了进取精神，其教育生活肯定会畸形，对教师培训的态度肯定会消极被动，学习会成为一种消极的回应，而这种畸形会直接影响学生的成长。培训的重要作用和作用在于唤醒教师在工作和学习中的进取精神，用精神力量引领教师的可持续发展和成长。(二)培养正确的教师专业态度教师职业态度是对教师职业的评价、感受和行为的一种倾向。教师对职业的态度会影响他们的工作表现和学生的身心发展。因此，教师良好的专业态度是提高教育教学质量的重要保证。【1】选择当老师的动机决定了老师的专业态度。有的人把教师这个职业当成一种寻求人生的手段，有的人受别人影响而从事教师这个职业，有的人不得不选择当老师，有的人不确定自己喜欢做什么，最后选择当老师。当然，有些人选择教师职业是为了实现自我价值。这些不同的动机必然会影响教师的专业态度，教师必须通过培训不