小学数学_分数的产生和意义教学设计学情分析教材分析课后反思(文档5).doc

《分数的产生和意义》教学设计 教学目标： 1.通过观察，实验操作使学生知道分数是在人们的日常生活和生产实践中产生的。 2.在正确认识单位“1”的基础上，正确理解分数的意义，并能应用分数解决有关的问题。 3.通过操作，分析讨论等活动，提高学生的分析，类比、迁移的能力和自主探索能力。 重点、难点： 1.理解单位“1”及分数的意义。 2.理解“整体”的含义，明确“1”在这里的作用。 教学准备：课件、微课 一、创设情景，生成问题。 1、提问： （1）把16个苹果平均分给2个同学，每个人分得几个？（8个） （2）把一个苹果平均分给2个小朋友，每个人分得这个苹果的多少？ 2、了解课本上结绳记数的图片，揭示分数产生的必要性。 3、总结揭题。 在实际生产和生活中，人们在计算时，往往得不到整数结果，在这种情况下就产生了分数，什么叫分数呢？这节课我们就来学习“分数的产生和分数的意义”。 二、探索交流，解决问题。 1.引导学生回忆，学过的分数。 在圆片上找出认识的分数并说一说意义。 分析说出的一组同分母的分数的相同之处与不同之处，引导学生理解分母与分子在分数中的不同意义。 师：说起分数，我相信大家都一定不会陌生，你能在这张圆片上找到我们以前曾经认识过的分数吗？ 学生说出后让学生说一说这个的意思。 引导学生继续说出四分之二，四分之三等。 师：同学们看这一组分数，哪里相同？哪里不同？ 生：分母相同。分子不同。 师：分母相同说明了什么？分子又为什么不一样呢？ 生：把一个物体分成了几份，分母就是几，取了其中的几份，分子就是几。师总结：我们已经学过，把一个物体或一个计量单位平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数。 ２、合作学习，感受单位“1”的意义。 （1）出示导学案，让学生按照自学提示完成导学案。你能举例说明的含义吗？ （2）、展示交流。 （3）、展示学生做出的不同的，并说一说这些图片上的意义。 （4）、把这些分一分类。 根据学生的分类，总结并板书： 像一个图形、一个计量单位、一个物体、一些物体都可以看作一个整体。 (5)、这样的一个整体，在数学上叫做“单位１”。 (6)、认识分数的意义。 根据回顾的产生过程，生成分数的意义并板书。 （7）、学生说出更多的分数。 ３、结合具体情境，认识单位“１”的具体含义。 （1）课件出示课本练习十一第六题，学生读一读分数并说出它们的具体含义，再补问学生，这里把什么看作了单位“1”。 （2）、让学生在教室里找到一个分数，并说出这个分数的具体含义，把什么看作了单位“1”。 4.引导学生明确分数单位的意义。 （１）、学生在分成８份的圆片上找分数。 （２）、观察这组分数的后面几个和第一个有什么关系，引导学生说出，八分之五里面有５个八分之一，八分之七里面有７个八分之一等。 （3）、师说明像第一个这样的数就是这一组数的分数单位。 （4）、学生概括说一说，什么叫分数的分数单位。 (５)、说几个分数，并找出分数单位，说一说里面有几个这样的单位。 三、当堂达标 1、完成当堂达标。 ２、交流检查达标情况。 四、回顾整理，反思提升。 师：同学们，愉快的一节课要结束了，你们有哪些收获呢？引导学生具体的说一说。 1.什么叫做分数？如何理解单位“1”？ 2.什么是分数单位？分数单位有什么特点？ 板书设计: 第1课时 分数的产生和意义（1） 一个物体 计量单位 　　 单位“1” 一些物体 把单位“1”平均分成若干份，其中的一份或者几份就用分数来表示。表示其中一份的数叫做分数单位。 学情分析： 《分数的产生和意义》学情分析 学生在三年级上学期，已初步认识了分数（基本是真分数），知道了分数各部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分子是1的分数的大小，会比较同分母分数的大小，还学习了简单的同分母分数加减法。所以说分数的经验学生已经积累的较多，在学习本课时已有了一定的知识基础。我认为学生在学习本课时应把理解分数的意义，单位“1”，不只是一个物体，还可以是一些物体，分数单位作为重点，并通过不同类型的习题帮助学生巩固掌握所学。在理解分数的意义时重点要放在单位“1”，平均分，平均分成几份分母就是几，取几份分子就是几，在理解的基础上使学生学会准确表达，如表示把单位“1”平均分成4份，取其中的1份。其中的典型习题：12颗糖果，平均分成6份，每份有（　　）颗，每份是几分之几作为重点处理的内容。 效果评析： 学生的学习效果及分析 按照《分数的产生和意义》一课的教学目标，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观感三个方面考量这节课学生的学习效果。在知识与能力方面，学生掌握了分数的意义及单位1，在具体的情境中也能知道单位“１”表示的意思；认识了分数单位，能找到每个分数的分数单位。在过程与方法这个维度，学生在操作中、分类中体验到了分数不只是三年级认识的那样