【让学生动起来】幼小衔接教材.docxVIP

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 【让学生动起来】幼小衔接教材 让学生主动参与到课堂中来积极活动，这是新课标下老师们期望达到的美好境界。只有让学生动起来，才能让他们全身心地投入到学习中来，才能提高学习效率。课堂中如何让学生动起来？我作如下几方面的偿试：  一、读后说  采用语多种方式激励学生潜心读书。如带着问题读，读中解疑；带着兴趣读，读中生疑；带着语气读、带着感情读、分角色朗读，入情入境；品读妙词佳句，熟读成诵，积累语言这些信息输入是为信息的输出说话与习作作准备。  听话，说话是中低年级的教学重点。不会说话或说不清楚话的学生，不算是学好语文的学生。在阅读教学中，说出自己的理解、体会和感想，说出文章的主要内容、叙述顺序、及妙词佳句，是语文教学中的重要说话内容，教师也可以通过学生的说，了解学生的学习情况，能够及时地反馈补救，还可能让其他同学从中学会说话，解决疑难，受到启发。  为了让学生敢说、说好，教师要营造轻松和谐的班级氛围，创造和捕捉说话机会，让学生多说。在说后多鼓励，不嘲笑，让他们愿动口、敢动口、会动口。还要为学生搭一些话架子。例如，说原因的用上因为所以；说假设的用上假若就；如果就；说顺承的用上首先然后接着最后等等。有了这些话架子，学生的表达就会通顺，有罗辑性，就会前后连贯。  说话内容要从易到难。不同的说话内容，要有针对性，难的找好点学生说，易的找次点的学生说，培养学生的说话信心。有了信心，学生就能通顺、流利、响亮、大方地说话。说得多了，就可以有个性地说出自己想说的话。如李俊与同学们告别时说到：我想哭，因为我明天就要离开同学们，跟着妈妈到北京去读书；我想哭，因为我要离开我熟悉的校园，和刚砍好的操场他越说越激动，竟面红耳赤，热泪盈眶。同学们也被他的情绪感染了。就这样，学生们口头表达能力得到了训练，也为书面表达奠定了基础。  二、想后说  学生只有多动脑，才能会动脑。思是智之本，爱思考的人才有创造力，才有创新的欲望。为培养学生良好的思维品质和思维习惯。我常常引导学生以质疑、谈联想、谈体会为说话契机。在学习《小姗迪》一文时，学生读了课文，有如下说话内容：  A：小姗迪，没有父母，靠卖火柴来维持他和弟弟的生活很可怜。  B：小姗迪，没有父母很可怜。  C：从我饿极了很可怜。  D：他的腿轧断了，很可怜。   这时一个学生突然问到：英国没有警察吗？腿轧断了也没人管？这时我就将英国的国情介绍了一下，并提出：如果小姗迪在中国会怎样？如果你就是文中的我会怎样？这时学生们纷纷说出了自己的见解。一个成绩较差的学生说得很有创意：假如我有很多钱，我会帮他们找个门面，给他们卖很多东西让他们学会做生意来维持生活。如果他们不愿接受我对他们的帮助，我就对他们说；等他们长大了再加倍还我的钱。你看，想得多周密呀！还有学生在学习《爬山虎的脚》后谈体会时说：我读了文中爬山虎的脚没有爬到墙的，过几天就萎了，甚至连痕迹也没有了。这句话中体会到，爬山虎的脚，不爬就没有了。我们的脑是用来想问题的，不想要变笨。嘿，想得多实际啊！话不说不明，理不辩不直。这样学生们在说中不仅明白了道理、学好了语文，思维品质也得到了训练。  三、读中做，读后演  实践出真知。让学生动手做，往往可以化抽象为具体，化间接为直接，化难为易。比如学长方形面积的计算时，我按探索验证运用的程序组织教学。先让学生用1平方分米的小正方形拼成不同形状的长方形，并填出长方形的长、宽、面积各是多少，然后引导学生观察思考：长、宽与面积有什么关系。同学们通观察他们得出了结论：长方形的面积＝长宽。接着引导他们看书，他们发现自己的发现与书上一样后，他们都异常兴奋、喜出望外、情绪高涨。最后我在用简短的语言总结：科学家探索问题和解决问题的过程，也何我们今天解决长方形面积计算的过程一样，也是通过探索验证运用，让自己研究成果为人们造福的。又如在学《一次成功的实验》一文前，我也将学生分成几个组，先让学生做一做。接着引导学生分析，成功与失败的原因，然后再学课文，同学们就易如反掌地理解了课文的中心：团结合作，是实验成功的保障。  在学课文《爬天都峰》、《曼谷的小象》等人物对话和动作描写较多的文章，就让学生摸仿文中人物的动作和语言，让学生身临其境。这样既培养了语感，也让文字活起来了。将文章与学生的生活经验联系在一起，把学文与作文的关系就显而易见地教给了学生。  在学《陶罐与铁罐》、《黄继光》等故事性较强的文章，我就让学生按故事情节和文中的角色特点编演课本剧。这样既让学生对课文了入指掌，也丰富了学生的课后生活，使学生们生龙活虎。这样不仅为学习增添了乐趣，培养了