四年级下册数学教案-5.4 《小数与单位换算 》 ︳青岛版 .doc

《小数与单位换算?》教学设计 第一课时 教学内容 教学目标 1.使学生熟练运用小数点位置移动的规律进行单位换算，并能正确地进行低级单位到高级单位的改写。 2.经历单位换算的过程，体验迁移学习的方法和解决问题思路的多样化。 3.体会数学知识在生活中的应用价值，激发学生的求知欲望，培养发散思维能力。 教学重点 学生掌握低级单位到高级单位的换算方法。 教学难点 运用小数点移动的规律进行低级单位到高级单位的换算。 教学准备 幻灯片课件。 教学过程 一、复习铺垫，引出新课 1. 36÷10= 36÷100= 36÷1000= 1.8÷10= 1.8÷100= 1.8÷1000= 2. 1米=（ ）厘米 3千米=（ ）米 40厘米=（ ）分米 1吨=（ ）千克 27分米=（ ）米（ ）分米 17角=（ ）元（ ）角 【设计意图】复习小数点的移动规律和单位之间的进率，为新知识的学习做好铺垫。 二、观察比较，明确概念 1.名数的概念： 师：大家看看上面这几组数据，有什么特点？最后一行和前面几行又有什么不同？ 像这样我们把量得的数和单位名称合起来叫做名数。 只含有一个单位的叫做单名数。 含有两个或两个以上单位名称的叫做复名数。 练一练 说一说，下面这些哪些是复名数，哪些是单名数？ 7米 28千克 3分米2厘米 3元2角 67元 6吨32千克 你能举出几个单名数或者复名数的例子吗？ 【设计意图】通过观察比较的方法，让学生感受不同概念的区别。练一练的设计，为学生进一步理解和掌握打下良好基础。 三、创设情境，提出问题 1.出示自学指导 自学课本48页情境图，你有什么想法？ （1）观察情境图，这些小朋友的身高各是多少？ （2）请同学们观察这四个数据，有什么感受？ （3）能直接比较它们的大小吗？要想比较出它们的大小，你有什么办法？ 教师：在实际生活和计算中，有时需要把不同计量单位的数据进 行改写，现在我们就一起来探究“小数与单位换算”（板书课题） 2.低级单位转化为高级单位。 （1）教学例1。 合作探究：80厘米=（ ）米 1.应该怎样改写？请同学们以小组为单位讨论交流，合作完成。 2.说说你是怎样想的？ （提示：看一看厘米和米这两个单位哪一个大，哪一个小） 学生汇报 小结： 方法一：100厘米＝1米，80厘米＝米＝0.80米 方法二：100厘米＝1米，其中的80÷100缩小100倍也就是小数点向左移动2位，所以80÷100＝0.80，小数末尾的零可以去掉。 自主探究：1米45厘米＝（ ）米 自学指导：1.这道题与上面的题相比有什么不同？ 2.它有几部分合成？ 3.怎样将1m45cm改写成用米作单位的小数？ 【设计意图】在学生探究的基础上，教师介入，组织学生讨论注意事项和改写步骤并恰当板书，引领学生概括归纳出改写方法，提升学生的理解能力。 回归情境，解决问题 （出示情境图） 四位小朋友身高的单位统一了，你能给他们按高矮顺序排位吗？ 学生汇报：1m45cm＞1.32m＞0.95m＞80cm 【设计意图】通过了解生活中的小数引出需要解决的实际问题，体会改写的必要性，进而促进学生对如何改写名数这一问题进行探究，通过小组合作解决问题，掌握将低级单位的数改写成高级单位的数的方法。 练习巩固，提升能力 1.填空。 760千克=（ ）吨 8050米=（ ）千米 43分米=（ ）米 350克=（ ）千克 2.完成教材第49页“做一做”。 六、回顾总结。 今天你收获了些什么？你想说些什么？ 教学反思 ? 通过本节教学，大部分学生掌握了将低级单位的单名数或复名数改写成用小数表示的高级单位的数。经历了单位换算的过程，体验了学习方法和解决问题思路的多样化。体会到了数学知识在实际生活中的应用价值，较好的激发了学生的求知欲望，培养了了学生的发散思维能力。教师在备课中的预设比较准确，同时对于生成的处理能够灵活的处理。教师使用了尝试教学法，充分尊重了学生的主体地位，较好的发挥了学生在学习中的自主能动性。学生通过这些经历进一步体会了自主学习的成就感，收获了更多学习的快乐。? ????????从学生的作业来看，学生对单名数之间的换算掌握的还可以，对单名数与复名数之间的换算错误较多。特别是如1.2千米=（ ）千米（ ）米错误较多，错误原因主要是①把小数1.2拆成1千米和2千米，②换算思路不清，还需要进行强化训练。 板书设计 小数与单位换算 方法一：100厘米＝1米，80厘米＝米＝0.80米 方法二：100厘米＝1米，