基础课职业素养论文.docx

一、 职业素养的概念界定近年来，职业素养这个概念越来越引起 人们的关注。 至今为止，人们对它的内涵并没有一个统一的界定。 如朱平等从管理学的素质冰山理论来解释职业素养， 认为职业素 养等同于职业素质，而且认为职业素养不仅包含冰山水上部分的知识 和技能，还包含冰山水下部分，如职业道德、职业态度、职业行为习 惯等。 裘燕南等则认为职业素养等同于职业能力，包括专业知识和专业 技能、社会适应能力、社会交往能力、社会实践能力、自学能力等。 许亚琼则持第三种观点，认为职业素养的本质是在特定的职业情 境中，通过具体职业行动得以体现的一系列个性品质的集合， 而职业 能力是运用职业知识和职业技能，在复杂的工作情境中做出判断并采 取行动的能力，故职业素养不等同于职业能力，也不包含职业能力， 职业素养指向从业者的内在的精神品质， 具有养成性，不同职业的从 业者可以具有相同的素养要求。 二、 基于职业素养维度的基础课教学改革的可能性和必要性在一 个人的职业生涯中，职业能力是其职业发展的基石，但决定一个人职 业生涯成败的关键因素却是职业素养。 如果说，表现为知识和技能的职业技能是硬实力的话， 而表现为 职业意识、职业理想、职业道德、职业态度、职业价值观和职业纪律 等内涵的品质则属于软实力。 在高等职业教育人才培养目标中，这两者是缺一不可的 思想政治教育的最终目的是为了生活， 知行合一是思想政治教育 所追求的目标。 基于职业素养的思政教育有利于提高目标信效度， 提高思政教育 应有的感召力。 以基础课为例， 有利于实现公民素养教育与职业素养教育的结合， 有利于生活情景与职业情景体验相联系， 有利于职业能力培育与职业 素养养成相统一，从而提高基础课课堂教学效果。 一公民素养与职业素养教育相结合目前， 基础课的教学内容分为 大学生活适应教育、理想情操教教育、人生价值教育、道德理论和道 德实践教育、法律精神和法治理念教育和行为规范教育。 基础课课程设置的理念是依据大学生成长成才的规律， 以培养大 学生正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观为目标，以培 养大学生的道德修养和法律素养为抓手， 突出公民素养教育， 同时也 结合大学生未来职业生活需要，兼顾了职业观教育内容。 在基础课教学设计中， 以公民素养教育为主体， 充分考虑职业素 养教育的重要性， 合理设计教学内容， 有助于把宏大的意识形态主题 和现实的社会生活紧密相连。 二生活情景与职业情景体验相联系伦理道德或法律知识可以通 过灌输传递给学生 , 但必须通过实践、体验等内化的方式让学生经历 才能自主生成道德认同。 情景体验是德育教育的重要手段之一。 假若我们将课堂设想为一个有利于学生品德成长的环境，那么， 道德教育的课堂环境必须既是开放的又是真实的 所谓课堂环境必须是开放的，是指应鼓励并支持学生去发展他们 自己的思考活动，而不是向他们描述那些观念化的正确的思想模式或 正确的答案。 顺理成章地，决不能把道德教育的课堂看成是简单、机械地传授 道德指令即学习格言、规则或回答问题的正确的答案或进行道德影响 即提供一系列好的范例的中心，必须将它看做是学生能在其中亲自学 会进行道德思考的环境。 因此，在基础课课堂教学中，情景的选取非常重要。 基于职业素养教育，选取社会生活和职业生活相统一的情景， 将 课堂教学与学生现实的生活和未来的生活一体化，有利于生活情景与 职业情景体验相联系，提高教学效果。 三职业能力培育与职业素养养成相统一职业能力包括专业能力 和综合职业能力，后者又被称为核心职业能力。 包括跨职业的专业能力运用数学和测量方法的能力、 计算机应用 能力、运用外语应用能力、方法能力如信息收集和筛选能力、制定工 作计划、独立决策和实施的能力、准确的自我评价能力和接受他人评 价的承受力，内挫折力和社会能力团队协作能力、 人际交往和善于沟 通的能力、对他人包容、宽容的能力、自律能力等。 显然，职业能力的培养不可能由专业课单独完成， 基础课也不是 通常人们想象中说教课，基于职业素养目标的基础课教学， 可以以核 心职业能力为手段，以素养教育为引领，达到职业能力培养和职业素 养养成的双重目的。 三、基于职业素养的基础课教学改革路径一以学生为主体， 以项 目为载体，组织实践教学知识可以传授，德性是不能被植入的。 要想提高思政理论课的教学效果， 必须增加实践教学的比重，丰 富实践教学的形式。 实践教学包括课堂实践和课外实践，应贯穿于整个教学过程当中。 义乌工商学院基础课的实践教学，在培养大学生公民素养的基础 上，突出职业素养的培育，以学生为主体，以项目为载体，贯穿于课 堂和课外。 实践教学的合理组织和有效落实直接关系到基础课的教学效果。 近年来，学生对义乌工商学院基础课教学满意度提升很快， 很重 要的一环就是基于职业素养的实践教学