心得体会以工匠精神育工匠之师.docx

心得体会：以“工匠精神”育工匠之师（最新） 国家高度重视职业教育发展。今年的政府工作报告，首次将职业教育发展置于宏 观调控层面予以重点部署，进一步彰显了职业教育在调整产业结构、人才结构、教育 结构方面的重要作用。为推进职业教育大改革大发展， 国务院印发了《国家职业教育 改革实施方案》（简称“职教 20条”），教育部等部门也密集出台了一批含金量高 的配套政策，启动了一批职教改革重大项目，集中释放了推进改革发展的政策红利。 国将兴，必贵师而重傅。 推动职业教育大改革大发展，“双师型”教师是关键。 他们既有广博的理论知识，又有娴熟的实践技能；既能在讲台上传道解惑，又能在车 间里传技授业；既是人类灵魂的工程师，又是工匠精神的传播者。只有他们， 才能让 “手脑并用” “做学合一” “理论与实际并行” “知识与技能并重”等教学原则落到 实处。因此，我们只有积极构建“双师型”教师队伍才能使职业教育办出特色、办出 水平。那么，如何打造一支技艺精湛、专兼结合的“双师型”教师队伍？ “职教 20 条”提出了明确要求，作出了具体部署，这为职业院校加强师资队伍建设提供了根本 遵循 “双师”之要求 “职教20条”中有9条涉及师资队伍建设，其中第12条更是明确了 “双师型” 教师队伍的建设目标和具体任务，提出通过加强制度建设、标准建设、平台建设等， 推动建立一支素质过硬的“双师型” 教师队伍，努力打造一批专业带头人、职教名师 和教学创新团队。笔者认为，可以从“定性”和“定量”两个角度理解相关要求。 从“定性”的角度讲，就是要建立职业院校教师专业标准，明确“双师型”教师 的准入标准、认定标准和评价标准，明晰“双师型”教师必须具备的基本素养一一 同时具备理论教学和实践教学能力。换言之，要成为“双师型”教师，必须既要有广 博的理论知识，又要有娴熟的实践技能；既能在讲台上传道解惑，又能在车间里传技 授业；既要做人类灵魂的工程师，又要当工匠精神的传播者。这既是落实总书记对教 师“四有”标准和“三传三塑”时代重任新要求的具体举措，也是缓解当前就业压力、 培养生产必需和生活急需领域技术技能人才的现实需要。 从“定量”的角度看，集中凸显了三个层面的七个量化指标。一是引进层面，要 求从2019年起，专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历 的人员中公开招聘。二是培养层面，要建立 100个“双师型”教师培养培训基地， 分专业分批建成360个国家级职业教育教师教学创新团队，引导一批高水平工科学 校举办职业技术师范教育。三是培训层面，落实教师 5年一周期的全员轮训制度, 教师每年至少1个月在企业或实训基地实训。通过以上举措，最终实现“双师型” 教师占专业课教师总数超过 50%的目标。 “双师”之现状 国将兴，必贵师而重傅。国家层面已经设立专项资金， 实施了职业院校教师素质 提高计划，推动“双师型”教师专业发展。整体而言，我国职业院校“双师型”教师 队伍规模基本稳定，整体素质大幅提升，队伍结构持续优化。然而，受体制机制制约， “双师型”教师队伍建设还存在以下几个薄弱环节。 一是总量不足。据统计，2018年，全国1.仃 万所职业院校有在校生2686万人, 专任教师133.2万人，中职、高职生师比分别为18.6:1和22.8:1 ;中高职“双师型” 教师45.6万人，在专业课教师中的占比与 50%的目标还有一定的距离。 二是标准不清。长期以来，业界对“双师型”教师的概念有多种解释，“双师型” 教师的国家标准尚未出台，地方标准各有千秋，院校标准更是五花八门，各地公开的 “双师型”教师占比尚不具备横向比较价值。 三是路径不畅。“双师型”教师培养的关键在实践，前提是“校企共育”，即企 业要为教师提供充足的实践平台和机会， 然而，目前的产教融合、校企合作迫切需要 激发企业参与职业教育的内生动力，推动校企共育“双师型”教师。 四是吸引力不强。职业教育对师资的实践素养要求在某种程度上要高于同阶段的 普通教育，但是，部分职业院校教师的待遇与其职业要求还不匹配， 职业院校绩效工 资及其他收入分配机制还需调整，职业院校教师的吸引力还有待增强。 “双师”从何来 “双师型”教师队伍建设是一项系统工程。要补齐职业院校师资队伍建设的短板， 必须坚持需求导向、问题导向和目标导向，本着“缺什么补什么”的原则，抓好“五 大关口”。 一抓“入门关”。职业院校“双师型”教师主要来源于校内专业教师和企业兼职教师，扩大其规模的关键是建立职业教育教师准入标准，落实“职教 20条”提出的 “3年以上企业工作经历”硬性规定，这是由职业教育作为类型教育的本质属性决定 的，也是提高职业教育办学质量、提升社会认同感的必然要求。这需要政府进一步加 大“放管服”力度，松绑职业院校编制束缚，在高职院校推行“人员总量管理”