浅谈教师在新课标下面临的压力.docxVIP

浅谈教师在新课标下面临的压力 老师做的越久，就越漠然。 初为人师，神圣的感觉让我全力以赴的投入到工作中去，可是随着和各种学生打交道的日子的增多，我慢慢的改变了！我的理想是建立一个这样的“国度”，学生们非常喜欢自己的班级，非常信任自己的老师，喜欢把发生在自己身上的这些烦恼事或开心事倾诉给老师，非常喜欢在学校的时光，可以在学校里学会许多做人的道理。可是不知什么原因，老师做的越久，越失去了走进学生内心世界的耐心，是学校要分数的压力，还是我失去了对孩子的爱心？ 我常常怀着一颗敬畏之心看着脚下的三尺讲台，就是这一方圣坛开启了我的人生旅程，从那里我懂得了许多做人的道理，不仅仅是那些书本上的知识，站在上面的每一位老师都以他们的人格魅力和处世方式影响着我们这些懵懂中的孩子，可是，为什么现在同样站在这里的我，追求的却都是一些和自己的意愿相违背的东西呢？现在我最注重的就是孩子们考试分数和在校表现！因此，我以严格的要求和苛刻的作业量来对他们，每次下课铃声响起，孩子们都要长长舒一口气，让人心里发酸。看来我正离自己的理想越来越远。所以每当夜深人静的时候，我都会被一些来自内心深处的自责啃噬。从什么时候开始，以前看见我就会围上来的孩子们现在都躲着我走了？也许是时间好好反省一下了！ 第 1 页 新课程要求教师从传统的角色中走出来，不仅需要从教育教 学的规律出发给自己的工作和作用定位，而且需要了解和社 会对教师职业的新期待，进而形成新的教学行为。新课标对 教师角色提出了三个方面的转变（ 1）由传统的知识传授者 向新课程条件下的知识传授者的变化； （ 2）教师成为学生的 促进者；（ 3）教师成为研究者。 不难看出，以上这些对教师新的教育价值及教育观念的灌输 是构成新时期下教师压力的重要因素。本文将从以下几个方 面谈谈新课标要求下对教师产生具体的压力问题。 1、教育改革中的现实“压力” 随着科技的迅猛发展、网络普及、社会经济结构的变化以及基础教育课程改革，教师职业也改变了过去的单一性而呈现出明显的多样化特征，正如新课程中要求“了解社会对教师职业的新期待”。作为教师，在新的历史时期，除了要面对诸如家庭结构、学生群体等的变化所带来的教育上的新问题，还要应对经济改革带来的更高要求。 经济的开放使得先进的技术和设备“蜂拥而至”，“现代化教育媒体”作为改革的“宠儿”迅速占领传统的学校教育阵地成为学校教育改革的软硬件设施。教师也就成为必须掌握前沿“技术”的生力军，为信息、为网络忙得不可开交，同时也为通过 NIT 等级考试而疲于奔走于培训中心与学校之间，这样无形之中心中又多了一块“病”。 第 2 页 另外，教师为了在新课程中实现自身的发展，那么提高教师 的学历层次也就在情理之中，这样一来，无论是为了自身的 生存考虑，还是为了符合新课程对教师的要求，都必须对自 己的学历提升而努力奋斗。像本人现在参加“自考”和“外 国语培训”就更好说明“学无止境”。 2、教师角色转变的“压力” 新课程要求教师成为学生的促进者，即在实施教育的共性指 导的同时，更应重视教育的个性差异。这其实是教师面对学 生的现实压力。因为，事实上，学生并不像教师期望的那样 在“控制”中成长。毕竟考出好成绩才是他们心中硬的道 理。如果你仅注重于学科研究与教育，则无法适应充满个性 的学生在成长中的各种要求，但重视了又面临了社会、家长 的期望的“压力”：如果成绩不好，他们会错误认为教师无 能，没责任心，教学水平差劲，管不好班级，这样又使教师 的责任心与学生发展差异之间事实的矛盾无法消除，加大了 负担感。 3、工作环境带来的“压力”！ 教师在课改中的压力还产生于学校管理者是否支持与同行 之间的竞争，即如何面对“荣誉”和“利益”、“不被重 视”是教师职业心理的紧张源之一，是否被学校领导重视， 是否被同行认可和尊重，是否被家长理解等都容易使教师产 生焦虑、紧张情绪，这种负情绪通过师生互动传给学生，从 第 3 页 而使学生的心理也处于不平衡状态，影响课改的目标要求， 而产生新的心理问题。因此，领导的素质和同事态度对于教 师身心健康起着关键作用，间接影响着课改的顺利进行。 4、传统文化观念带来的“压力” 在我国传统文化价值里，“敬业”与“奉献”等价值观念在长期的文化历史积淀中，已经成为社会对教师的职业期待，同时也成为从事教师职业的人基本思维方式和生活方式，而且，这些价值观念通过文化的传承已内化为教师的自身的道德要求。但在新课标下，更多强调的是教师的个人生命价值与需要，教师与学生合作关系，注重学生成长，教与学的创造性等等，这些要求从某种程度上是具有一定积极意义，有 利于教师的个性发展与创造性的发挥， 人文精神更浓， 可是，作为一名教师，如果真正贯彻这些要求时传统的观念中会认 为这位教师“变味”，没有社会责任，唯钱是图，课堂体现不出教