《明湖居听书》说课稿.doc

《明湖居听书》说课稿 导语：对《明湖居听书》一文老师会展开怎样的说课下面是小编整理的《明湖居听书》说课稿供各位阅读和参考 初中语文教学大纲要求我们语文教育工作者“引导学生接受优秀文化的熏陶” “进一步提高阅读能力和写作能力”我选择了《明湖居听书》希望能够贴近二期课改的要求 一、学情分析 我所教授的五班是特色班的学生他们思维活跃愿意接受新事物但喜看表象 , 难识本质；他们对记叙文具备一定的感性认识但理性认识不足逻辑思辨能力不强 二、教材分析 、教材地位 《明湖居听书》虽然选自晚清四大谴责小说之一的 《老残游记》但我认为更主要的是从美文的角度节选的本文想象丰富语言绚烂； 大量使用比喻成功运用映衬把王小玉说书的魅力传递得淋漓尽致是帮助学生拓展思维、提高鉴赏能力的良好素材 、学习目标 基于对学情和教材的理解和分析我将本文的学习目标定位为： ）知识目标 根据“一课一得”的教学理念揣摩文中特殊比喻句的作用就是 本课的知识目标 ）能力目标 反复诵读自然感悟语言的魅力体现课堂的“语文味儿” ）情感目标 感受传统说唱艺术的魅力激发对文学音乐艺术的热情 、教学重点和难点 教学重点：揣摩文中特殊比喻句的作用教学难点：对无形音乐的传神描写 三、说教法和学法 在教学中依照“归真、求美、移情”的心理过程借鉴情景探究教学模式利用多媒体直观教学手段我采用诵读法、讨论法、欣赏法、探究法等教学方法调动学生让自主学习探究学习协作学习贯穿教学始终使课堂焕发生命的活力 四、说教学过程 、创设情景导入新课 孔子曾说过：“知之者不如好之者好之者不如乐之者”可见兴 趣是最好的老师是促进学生学习的最好的动力这就要求教师 “创设能 引导学生主动参与的教育环境激发学生的学习积极性” 利用多媒体我播放了一段音乐“能说说听到音乐的感受”学生可能往往只能用“优美”、 “舒服”等话语来描述于是我就做如下引导： 音乐是人类心灵的诗章真正的音乐能打动所有真诚而丰富的心 灵 70 年代中期欧洲某乐团为中非一部落的土著居民演奏舒伯特小夜曲令人惊奇的是这些几乎没有接触过现代文明的原始部落的居民居 然被感动得如醉如痴一千一百多年前当仕途失意的白居易夜闻琵琶语时“江州司马青衫湿”那“同是天涯沦落人相逢何必曾相识”的慨叹历经千年而不褪色！ 我们也被音乐打动着感染着激扬着但声音无形无色转瞬即逝如何才能把这过耳的美丽留住呢 通过刚才的尝试我们发现这并不容易那就让我们来看晚清的刘鹗他是怎样用文字为我们留下一段绝唱的 、整体感知 通过第一课时的学习学生已基本理清了文章的结构明确了第5 段正面描写了王小玉说书对王小玉说书的魅力有了一个初步的印象 、品读重点语段赏析语言与音乐的美 1）请学生散读第 5 段思考：说书可以分为几个环节要求学生用文中的原话锻炼他们筛选信息的能力 初不甚大——起始越唱越高——发展陡然一落——跌宕忽又扬起——高潮人弦俱寂——结束 2）你最喜欢句话为什么 学生圈划文中的语句并在旁边加注欣赏的理由然后读给同桌听全班交流要求有感情地朗读给大家听 小结：作者创造性地向读者展示了一种描写声音的好方法即以 画面来表现声音这些描写音乐的句子大多采用了比喻的修辞手法善 用比喻往往能化枯涩为灵动化平淡为丰富 3）“三分诗七分读”诵读既是对文章内容的熟悉也是审美的一种有效的形式在散读、 品读后我要求大家齐读第 5 段学生的情绪已经被调动起来了他们在这次的诵读中投入了自己的情感形成了人文 的互动 、同形训练拓展思维 叶圣陶先生认为训练“就是要使学生学的东西变成他们自己的东西”这个“变”不是知识的简单记忆而是知识的再建构依据学生习得心理我再次播放了音乐让学生闭目倾听并故意在音乐结束后留下半分钟的时间空白让学生品味而后要求学生仿照课文的手法运用比喻的修辞手法写下自己对音乐的印象 、小结 王小玉说书是美的更美的是刘鹗的生花妙笔它通过联想和想象运用了大量的比喻赋声以形赋声以色留其风韵至今日今时感染了我们在座的每个人通过刚才的实践我们发现其实每个人都有这样的一只笔那么你能用这只笔去继续书写生活么 、布置作业 1）短短的 40 分钟帮助学生感知到了文学的魅力但印象初浅美文的陶冶功能还没有得到充分的利用于是我要求学生在课后反复诵读并至能背诵第 5 段进一步感知文章的美 2）表达：有人说因为能够倾听所以感到幸福你听琅琅的读书声操场的喧哗师生的交谈迅急的风雨悦耳的鸟鸣 ??仔细倾听和体会周围的这种声响借鉴课文的描写手法记录和描绘你的感受与想象