小学数学_认识负数教学设计学情分析教材分析课后反思(文档7).doc

《认识负数》 【教学内容】 《义务教育课程标准实验教科书?数学》青岛版小学数学四年级下册第四单元 【学习目标】 1、结合现实生活，了解正、负数的意义，会用正、负数表示一些日常生活中具有相反意义的两个量；会正确读写正负数。 2、在用正、负数描述生活中的现象的过程中，体会正负数的作用，感受数学与生活的联系，【教学难点】 正数和负数的认识，用正数和负数表示相反意义的量。 【教学难点】 负数的意义 【教具、学具】 多媒体课件 温度计 【教学过程】 一、创设情境，提供素材 想一想：同学们你们喜欢旅游吗 让学生谈一谈。 预设：北京 内蒙古草原 黄山 泰山等等 谈话：今天老师带领大家去新疆旅游。新疆有一座山和西游记有关系，非常热，谁知道？ 学生：火焰山。 谈话：火焰山在新疆的吐鲁番，吐鲁番非常热，具体情况看看图片。 出示图片，指名一学生读一读。 板书课题：中国的热极--------认识负数 【设计意图】从学生感兴趣的教学素材入手，引导学生观察情境图，提出与正、负数有关的问题，感受数学就在身边，从而产生求知的欲望。 二、分析素材，理解概念。 欣赏吐鲁番的景色，阅读介绍。 小组合作探索第一红点问题。 谈话：谁能说一说零上13度与零下3度表示什麽意思？怎样用数学符号表示呢？ 谈话：合作以前，拿出温度计，我们一起认识一下温度计，找到0，每一小格代表多少，再找到零上部分，再找到零上13度，再找到零下3度。 ①独立思考。 请同学们动动脑筋，看看导学案，并把自己的想法在小组内交流一下，好吗？ （学生分组交流） 预设1：零上13℃ 零下3℃ 预设2：→13℃ ←3℃ 预设3：↑13℃ ↓3℃ 预设4：＋13℃ －3℃ ②班内交流。 谈话：我们先来看这位同学的表示方法，（先展示直接用字表示的方法）你是怎么想的？（再展示用箭头表示的方法）你又是怎么想的？（根据交流适当评价：一个朝上、一个朝下，方向相反，可以表示相反的量；一个朝左，一个朝右，方向相反，可以表示相反的量；）我们再看这位同学的做法，（展示用“+”、“-”表示的方法，如果学生没有发现这种方法，教师要及时引导。）能说说你的想法吗？（根据交流适当评价：“+”、“-”是相反的运算符号，也可以表示相反的量）同学们的想法都有道理，为了统一，数学习惯上把零上13℃，用“+13℃”表示。零下3℃，用“-3℃”。（板书：+13℃ -3℃ ）+13读作：正13，-3读作：负3。 【设计意图】引导学生独立探索，合作交流，主动获得新知，收到了良好的教学效果。 2、解决第二个红点问题，理解正、负数的意义，学会用正、负数表示生活中具有相反意义的量 （1）独立思考。 谈话：零上温度与零下温度是意义相反的量，可以用正、负号表示，吐鲁番盆地比海平面低156.31米，火焰山比海平面高831.7米左右，能用正负号表示吗？自己写一写，写完同桌说说，准备班内交流 （2）班内交流。 谈话：你是怎么表示的？（根据学生的回答强调：海平面以上和海平面以下是具有相反意义的量，也可以用正、负号表示） 谈话：零下10℃怎样表示？38℃、49℃、82℃呢？为什么？（根据学生的回答强调：这些都是零上温度，都可以用“+”表示）。 3、反思小结。 谈话：像+13、+38、+49、+82、+500这样的数都是正数，正号通常省略不写。像—3、—10、—155这样的数都是负数。 谈话：你能再写出几个正数吗？（如果学生写得全是带正号的，教师可以举一个不带正号的，引导学生判断并说出理由。 强调：以前我们学过的数，除了0以外都是正数。）负数能不能省略前面的负号呢？如果用线上一点表示0，用0右边的部分表示正数，哪一部分表示负数？ 在讨论下0的问题，如果天气预报某地某地的温度为+3℃------—4℃，我们一起来看一看谁大谁小？老师右手掌平放当做0℃，带领大家一一指出几个温度（正数），问题：结合第一个问题、第二个问题，谈一谈0的作用。分组讨论。 0既不是正数，也不是负数，是正负数的分界点。 4、巩固提高 练习1 找出正负数，并读一读。 5、拓展延伸。 游戏：老师说一句话，你说反句。 如：向东走30米，油价上涨了0.7元 谈话：通过刚才学习，我们知道：零上温度与零下温度、比海平面高与比海平面低都是具有相反意义的量，只要是相反意义的量，就可以用正、负数来表示。比如：本学期转入8名同学，记为+8，那么转出2名就可以记为-2。生活中还有很多具有相反意义的量可以用正、负数表示。你能举出这样的例子吗？引导学生进一步理解描述具有相反意义的量，可以用正负数来表示。 【设计意图】借助学生已有的生活经验，通过利用温度计模型表示零上13℃和零下3℃，使学生明确只要是具有相反意义的量就可以用正