隆中对精品教案.docx

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 隆中对精品教案 隆中对教案（一）：  [自读导言]  自读要求  1.学习古人按必须顺序说理论事的方式。  2.掌握文章用正面描述与侧面描述相结合刻画中心人物的方法。  3.透过诵读品味把握人物的思想感情。[由整理]  [学习重点]  1.诸葛亮怎样提出自己的策略  2.诸葛亮为什么提出这样的策略  (解说：语文学习的目的，不应仅仅停留在知的基础上，更重要的在于让学生提高潜力，学以致用。透过本文学习，指导说理方法，提高思维潜力。);  [自读程序]  一、备读，内引激趣  1.以中国古代智者谋士的故事引出诸葛亮，调动学生的阅读兴趣。  2.学生交流自己从文学作品、民间传说、影视戏剧中了解的诸葛形象，可讲故事，可说成语，可谈典故，为下一步自读做好充分准备。  二、初读，感知课文  1.对照注释疏通词句，了解文章大意。  2.透过自读，基本熟悉文章的资料。  3.师生同读，透过范读、齐读，规范字音、句读、语气。  三、诵读，思考问题  1.根据课后习题一，明确自读要求。  2.学生诵读，全面理解文章资料，并用原文回答问题。  四、品读，探究交流  1.以小组为单位，质疑解难，鼓励学生对一些重点语句进行探究，品味，透过自主学习、自主发现、自主交流，为进一步探究做好准备。  2.设置问题，进一步交流：你如何评价诸葛亮，请说出自己的理由。  五、研读，比较延伸  参考问题：  1.诸葛亮是如何分析形势的，他怎样一步步透过说理提出策略的  明确：天下形势――对曹操，不可与之争锋;对孙权，能够为援而不可图;对荆、益二州，可夺之。三步走战略――主攻荆州;夺取益州;联吴灭曹，统一全国。  2.既然是写诸葛亮，为什么要花笔墨写徐庶、张飞、关羽等人  明确：对诸葛亮言行的描述，既有正面的，又有侧面的，使人物形象丰满。徐庶有引出情节的作用，关、张二人又埋下伏笔。  3.本文对我们写作文有何启发自由发表看法。  4.鼓励课后透过图书馆、网络等多种渠道，对文中涉及人物进行了解;阅读《三国演义》，研究三步走战略在小说中是如何演绎的。  (解说：若想到达缩小距离，贴近学生的文言文教学目的，则务必充分调动学生对三国故事和已有的文言文知识经验和生活经验，使学生产生参与学习的兴趣;务必充分尊重学生在诵读认知、体会感悟过程中产生的情感体验;务必充分引导学生在自我解读、产生认同感基础上对文章写作方法的掌握。为此，以上自读程序的设计力求突出学生参与、探究、发现的自读会读潜力，力求到达师生平等、合作、和谐的教学效果。)  [自读点拨]  一、《隆中对》  《隆中对》选自《三国志蜀志诸葛亮传》的开头部分。标题为后人所加，有的选本亦题为《草庐对》。本文写的是刘备第三次到草庐时与诸葛亮的谈话。对，是下对上的回答，那里有对策的意思，指诸葛亮对刘备提出兴复大业这一问题作出的回答。诸葛亮的对策，为刘备规划了分三步走的切实可行的策略，是指导刘备今后若干年行动的纲领，之后成为刘备的国策。  二、历史背景  东汉末年，汉室倾颓，局势混乱，各地群雄割据，人才择主而事。汉室后裔刘备怀有兴复汉室之志，但势单力薄，无法与群雄抗衡。为实现统一大业，刘备广揽人才，筹谋大计。而此时诸葛亮躬耕陇亩，避世待时。刘备三顾茅庐，以诚纳贤，最后请得卧龙出山，并按照诸葛亮的意见开始了光复大业。  三、文眼  本文一开始简单地交代诸葛亮隐居隆中，继而点出他每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。此句乃本文的文眼，全文围绕此句，安排悬念，引人人胜。文章先将躬耕陇亩与自比管、乐比较，设置悬念，而后以徐庶推荐，刘备遂诣亮，凡三往强化悬念。再引出俩人对答，透过诸葛亮提出的策略显示诸葛亮的高瞻远瞩和雄才大略，完成对诸葛亮形象的塑造。文章在起伏中推进，在矛盾中展开，刘备和诸葛亮的一问一答是本文中心，对话中提示两个人物的思想性格，更使文章生动严密。  四、正面描述与侧面描述  从各方面描述诸葛亮这个中心人物，是本文最主要的写作特点。开头一段写诸葛亮隐居，从正面写他的不凡抱负;徐庶向刘备推荐，则是从侧面表现。刘备与诸葛亮问答的过程是从正面透过人物自己的行动和语言塑造形象，而刘备三顾茅庐，密谈后与亮情好日密，关羽、张飞不悦后，刘备孤之有孔明，犹鱼之有水也的回答，都从侧面表现诸葛亮的非凡才能。全文正面描述与侧面描述互相照应，使诸葛亮人物形象亲切可感，这是文章的成功之处。  五、诸葛亮的策略  诸葛亮虽躬耕陇亩，却对