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初中班主任程序教育 4_ 班主任之友 _模板 第六节 请多给学生表扬与奖励 既然表扬和批评的目的都是一样的，在班主任工作中，为什么不多用表扬而少用批评 呢？好话总是容易被人听进去的。 可以假设老师在一个乱糟糟地课堂上课， 为了整肃课堂纪律，老师可以采取两种方法。 前一种是训斥不守纪律的学生。 后一种是表扬在这种情况下还能遵守纪律、认真学习的学生，特别是成绩差还能遵守纪律、认真听课的学生。我敢说，后者产生的效果好于前者。 再看我们成年人，往往对以前工作中取得的成绩牢记在心，且津津乐道，经常提及。成 年人尚且如此， 何况学生呢？所以我们在教育学生的过程中， 要多用表扬和奖励， 少用批评 和惩罚。在长期的班主任工作的实践中， 我摸索到一个既简便，又极其有效的方法，就是在 期中考试和期末考试之后，发本子作为奖品， 每学期发两次， 初中三年里坚持下去。而这种 发本子的方法是在 “教学相长 ”的过程中逐渐完善起来的。 我第一次发本子奖励好学生是在初一上学期期中考试之后， 对进入优良面的学生进行表 彰。有的学生在下面小声说： “那我们差生得什么呢？ ”我听到了，对！我们教育的任务，就 是要激励全体学生奋发上进， 让好生、 差生都满怀希望地学习。 我马上提出在期末考试上设 进步奖，谁的进步幅度大，考试的分数增长得多，就奖励谁，取前五名，又有人在下面小声 说： “六名 ”。好吧，六名就六名。并且奖项也增设了关心集体奖，优秀班干部奖，中奖的覆 盖面达全班的 50% ，具体操作如下： 期中考试后，均分过了 80 分的学生就获优秀奖（对学生的要求不要太苛刻，不要求门 门超过 80 分）。所办的奖品，首先要注意适用性，既要精美，又要经济。学生拿到奖品后， 可以用来记笔记， 或者做练习， 千万不能买只能用来锁进抽屉的奖品。 要让学生天天看到它， 天天给学生以学习的动力。本子的扉页上写到：奖给 XXX ，优秀奖，注明日期，盖上公章。 考试完毕的一个星期之内颁发。 期末考试之后， 增加了进步奖， 产生的方法是期末的总分减去期中的总分，得出差，看 论的进步幅度大， 取前六名。 在这里要注意的是， 进步奖只看进步幅度， 不看总成绩。 这样， 每个差生都可以轮流 “坐庄 ”，机会人人均等。每个学生都可以通过自己的努力取得奖项， 以 达到激励全体学生进步的目的。 对于成绩差，进步不大的学生，如果不鼓励一下，会使他们感到在班上活得没有意思。 你就应留心观察一下，这样的学生中有大扫除很卖力的，班上的事很关心的，挑几个出来， 设个关心集体奖，鼓励一下，目的是让全体学生都感觉到有奔头。 你的班干部，辛苦了一学期，发个本子奖励一下，使他们觉得有干头。 只要平时工作没 差错，都要奖励。 特别要强调的是： 一定要在扉页上写道： “奖给 XXX ，进步奖 ”、“关心班集体奖 ”或者 “优 秀班干部 ”，注明日期，盖上公章，缺一不可，奖品要随成绩单一起发下去。这样的做法， 有没有效果呢？我说很有效。我带的 94 年毕业的那个班，在初一、初二两年里八次颁奖， 对班风的形成起了很大的作用。 96 年初一上学期期末，差生王蔚获得进步奖。他喜出望外，感激地说： “这个回家可 以不挨打了，因为我进步了。 ”他可以把我发给他的奖品作为防止挨打的盾牌，当一个学生 感激老师的时候，有什么教育不能实施下去呢？ 进步奖取前六名， 不是因为 “六”是个吉祥数字， 而是我对初中班主任工作进行量化研究 的结果。我曾经把进步奖缩小到取前三名，听到一个差生说： “反正得不到奖的，去玩啊！ ” 意 到自己太吝 了。 我又曾 把 步 大到取前八名， 看到差生莫明其妙的眼神，意 到他没有努力，我 了。取前六名，效果最好，我欣喜地看到，那些差生 了争那个小本子，在暗中 。一个班出 了 的 象， 班主任的工作，减少多少麻 啊！ 由于每次考 之后，我桌上都堆 了精美的 面抄本，我校的老 把 一方法学去了。 可我仔 察， 他 只学到了皮毛，并没有掌握其中的真 。其 是： 一个 个空本子，在扉 上什么也没有写。那么，你把本子 学生，学生拿到手里， 由于没有印 ， 个本子算是 的呢， 是他自己 的呢？ 种 励方法没有意 ， 不能激 励学生。 二是在扉 上只盖了公章， 没有写字。 学生拿到手里， 算是运 会上得的呢？ 是在其 他什么方面得的呢？莫明其妙。 三是吝 励， 只重 前几名， 其他不 。 知你的教育 象是全班学生，而不只是前 各。 你的教育任 是鼓励全体学生， 当 励只跟随前 各 秀学生有 ， 而与大多数学生 无关 ， 励就成了后者可望而不可及的事， 大部分学生就会麻木不仁，我行我素， 你的 教育增加麻 。 四是不及 励，期末考 之后， 洋洋地 ： “算了啊！下学期开学再 励吧 ”。