《背影》写读法教学初探.doc

第 PAGE 页 《背影》写读法教学初析 　　“写作” 与“阅读”这两大块内容教学，怎样有机结合才能取得较好语文课堂教学效果？传统语文教学中“先读后写教学方法”，在习作起步阶段，确实起到了一定效果，但是，对有了一点写作基础初中生，如果继续运用此教法就会被“原文”写作方法，限制了学生思路。使学生在原作者划定“框框”里，打转转。这样学生思维被束缚了，又哪来高质量创新作文呢？这些疑问一直困扰笔者多年。正当笔者苦思冥想，不知所措时，迎来了新一轮课程改革。笔者开始以传统课文朱自清先生《背影》等为例文，尝试着运用“先写后读相结合教学方法”。几年坚持下来，收到了一定成效，并且逐步认识到：语文教学以写作为中心，有利于学生对原有语文知识结构审视、检验。新课程提倡“初中语文教学以写作为中心，有利于学生对原有语文知识结构学习”，这与美国进步主义教育家杜威倡导方法，让学生在生活中，在操作实验中或实际生活过程中学习，让学生从自己直接经验中学习。或者是从他人经验中通过再发现来学习。如出一辙。而本文所倡导“写读法”正是“做中学”翻版。 　　以写促读，从教师角度说，写是手段，读是目，也就是说教师用“写”迫使学生自己去“读”，调动学生在学习中主体作用；从学生角度说，读是手段，写是目，他们为了完成写作任务，自我沉入作品，变被动阅读为主动阅读，写成作文则是他们阅读与思考结晶。这样就把写与读紧密结合起来，以读带写，以写促读，力求获得一石二鸟效果。在新一轮课程改革背景下，能否把传统教学中“读写法”，来一个彻底“翻案”变为“写读法”呢？本文就是笔者在《背影》教学实践中，尝试运用新教学理念，对“写读法”从以下三个方面进行肤浅剖析： 　　一、调动学生生活积累，抒写真挚父子亲情 　　为了尝试“写读法”，笔者在指导学生预习课文《背影》时，要求学生先以《我父亲》为题，运用外貌与动作描写，写一篇600字左右作文。让学生以“我笔写我心”，打开自己心灵窗户，可是，结果是：学生A――――“父亲身材不太高，常年都穿着那套深黑色衣服。不论到山上干活，还是在家里，一直舍不得脱下那套深黑色布朗族服装…”；学生B――“我父亲是标准佤族男子汉，他身材高大，能歌善舞，打起歌来，很卖力。那件深红色上衣，父亲就像其他叔叔们一样，随时穿着…”等等。从这些学生作文中，可以看出：因为他们缺乏特定背景环境，所以写出父亲“背影”没能打动同学。笔者就此启发学生：朱自清就是朱自清，他不愧为写文章高手，在他笔下“父亲背影”能够高大起来，是因为他给了“背影”一个特定时间――“冬天”、“祖母死了”、“正是祸不单行日子”；特定环境――“满院狼藉”、“变卖典质”、“借钱办丧事”、“家中光景惨淡”；特定人物――“少年出外谋生，独立支持，做了很多大事”，而现在却是“差使交卸了”父亲（用现在话说就是下岗没了工资收入），所以“望父买橘”情节出现时候，父亲这个形象马上就立了起来，高大了起来……而我们父母大多是农民，他们省吃俭用，早出晚归，为了这个家，为了同学们学习，每天面朝黄土背朝天；他们常年冒着严寒酷暑，为了子女成长不辞辛苦；他们一切付出更应是感人，形象也更应是高大……用学生熟悉家庭生活情景，充分调动学生一切生活积累。唤醒学生自己心灵深处对自己父亲真挚感情，同时，激发学生感恩之心与培养学生感恩之情。 　　二、导读《背影》，品味作者父亲深情 　　朱自清先生《背影》，论题材并不新鲜，而主题也是永恒――父爱子，舔犊之情人皆有之，然而《背影》自问世以来，深得人们喜爱与重视。本文一直被选为语文教材原因是作者匠心独具，另辟蹊径，写人物背影，以奇制胜，自始至终那浓浓父子深情在感染着每个读者。文章是在作者身为人父，并且生活困顿，精神压抑境遇中，回忆起八年前与自己今天境况相似父亲送己读书一事。因为有了切肤之痛，才能在若干年后，回忆起送别时前前后后父亲对自己枝枝节节细节不能充分理解心理，深表愧疚。正是这种对父亲尊敬，爱怜、愧疚之情敲击着读者心灵，唤醒了读者灵魂，由此产生了强烈艺术感染力。 　　文章中最能集中体现作者情感是对父亲攀月台时“背影”这一细节刻画：“他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去尚不太难。可是他穿过铁道要爬那边月台，就不容易了，他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖身子向左微倾，显出努力样子。”在导读这段文字时，笔者要求学生们划出描写人物动作动词，并思考这些动词在表情达意上作用，结合剖析外貌描写，再让学生展开联想与想象，体会父子深情，理解文章主旨。 　　三、写读结合自改习作，品味“双向”父子真情 　　笔者在引导学生自读《背影》之前，先让学生将自己亲身经历，有典型意义事情以《我父亲》为题，并倡导以“父子之情”同主题形式写下来。因为这样充分挖掘学生潜力，激发学生热情，调动学生积极性，使学生从自