《线段、射线、直线的教学实录及教学反思.doc

第 PAGE 页 《线段、射线、直线》教学实录及教学反思 　　由于上课那天国庆节刚过，于是上课有如下对话： 　　师：同学们国庆过得怎么样？好玩吗？ 　　同学们七嘴八舌，谈各自国庆节好玩事。 　　师：同学们国庆看阅兵式了吗？ 　　生：看了！ 　　师：好看吗？ 　　生：好看！ 　　师：哪点好看？ 　　生：壮观，整齐划一。 　　师：你们在阅兵式中看到了数学吗？（学生一片沉默）好，我们一起来看几张图片：第一张图片，这个方阵中，每一排士兵帽沿给我们一个什么样线形象？ 　　生：像一条线段。 　　师：很好，阅兵式公路上白色线给我们什么线形象？ 　　生：射线， 　　师：公路上虚线给我们什么样线形象？ 　　师：观察图片得出线段、射线、直线它们各有什么特点？ 　　同学们七嘴八舌。 　　师：你会画这三种线吗？分别画一条线段、射线、直线. 　　在学生操作过程中，教师巡视.然后实物投影，让学生说说他画是什么线，为什么说他就是线段、射线、直线.（在这个过程中，学生能清楚理解这几类线特征与它们区别） 　　通过上述操作活动，你发现了线段、射线、直线它们各有何特点？ 　　完成了三种线概念教学之后，教学进行到了第二环节。 　　首先投影屏幕上出现A、B两点，并从点A到点B连接了①②③三条路线。 　　师：从点A到点B 3条路线中，哪条较短？ 　　学生很容易看出第②条较短些； 　　师：你认为有更短路线吗？有最短路线吗？ 　　有话你能把路线画出来吗？ 　　学生纷纷尝试画更短路线。（学生已有经验，他们都画出了线段。） 　　师：通过上述剖析活动，你有什么新发现？ 　　生：在这些曲线与直线中，直线最短。 　　师：直线在这里是直线还是射线还是线段呢？ 　　生：应该是线段。 　　师：为什么呢？ 　　生：因为只有线段才可以度量。 　　师：那我们可以总结结论为―― 　　生：两点之间所有连线中，线段最短 　　师：好， 两点之间所有连线中，线段最短。图中点A到点B 所有连线中，连接点A、点B线段AB是最短，我们把线段AB长度就叫做点A、点B之间距离。 　　投影屏幕上出现两点之间距离概念：两点之间线段长度，叫做这两点之间距离。 　　接着，进行例题教学。 　　例题：如图， 　　（1）画线段AB，画射线AC，画直线AD； 　　（2）以点A为端点线段有多少条？请表示出这些线段； 　　（3）比较下列线段大小。 　　BC BD AB BC 　　在此题中，引导学生总结线段大小比较方法： 　　①度量法；②叠合法。 　　最后，进行当堂检测： 　　进行拓展延伸： 　　1.在5分钟测试第一小题中你方法是什么？如果线段AD上3个点，4个点呢？n个点呢？ 　　2.教室里有3位同学，如果每位同学都要与其他每一个人握一次手，那么这3个同学一共握手 次；若是4位同学，一共握手 次；若是5位同学，一共握手 次；若是50位同学，一共握手 次；若是n位同学，一共握手 次。 　　课堂小结： 　　回顾今天这节课，我们再一次认识了直线、射线、线段，你对它们有哪些新认识？ 　　教后反思：本节课我通过体验―感悟―整合来学习数学知识，着力体现以下几个方面： 　　（1）教学中，让学生自己去发现数学、学习数学、研究数学、应用数学，用数学眼光看待生活、看待问题，从而热爱数学，真正实现让学生学有用数学，学有价值数学，使每一个人在数学上都能获得发展新课程理念。 　　（2）设计丰富数学活动，为学生提供体验、感悟、交流时间与空间，使学生潜能得到充分发挥。教学中，我设计了用数学眼光去观察生活，生活常识中总结重要数学结论。整个教学过程充分体现问题让学生自己去揭示、知识让学生自己去剖析、规律让学生自己去发现、结论让学生自己去总结，从而完善知识结构，培养学生发现问题，解决问题与有条理表达能力。 　　（3）准确了解学生知识起点，充分尊重学生已有知识经验。学生在小学已经对直线、射线、线段有一些初步认识，在他们已有知识结构基础上引导进行新剖析。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、积金遗于子孙，子孙未必能守；积书于子孙，子孙未必能读。不如积阴德于冥冥之中，此乃万世传家之宝训也。 2、积德为产业，强胜于美宅良田。 3、能付出爱心就是福，能消除烦恼就是慧。 4、身安不如心安，屋宽不如心宽。 5、罗马人凯撒大帝，威震欧亚非三大陆，临终告诉侍者说：“请把我的双手放在棺材外面，让世人看看，伟大如我凯撒者，死后也是两手空空。 6、当你无法从一楼蹦到三楼时，不要忘记走楼梯。要记住伟大的成功往往不是一蹴而就的，必须学会分解你的目标，逐步实施。 7、成功源于不懈的努力。 8、要诚恳，要坦然，要慷慨，要宽容，要有平常心。 9、开始努力吧！在这个过程中你必须放弃很多东西