《藤野先生的》教学设计.doc

第 PAGE 页 《藤野先生》教学设计 　　【教学目标】 　　品味语言，理解藤野先生高尚品质。 　　概括段落大意，学习衬托写作手法。 　　【教学重难点】 　　围绕文章如何塑造藤野先生这一“伟大”形象梳理课文，体会纪念性文章写法。 　　【课时安排】 　　一课时 　　【教学设想】 　　《藤野先生》是一篇传统课文，是鲁迅对20世纪初自己在日本留学时一段经历回顾，重点叙述了与藤野先生交往，热情歌颂了藤野先生高尚品格，洋溢着作者一腔爱国之情。 　　本文是思想内涵与语言表达都很优秀文章，教学设计角度很多，可以作为写人叙事散文来教；可以作为纪念性文章来教；可以作为认识鲁迅语言风格典范来教；也可以从感受鲁迅态度与情感色彩，理解他走上弃医从文道路缘由角度来教。本课教学设计从学习纪念性文章要点角度入手，实用价值相对较高。 　　本文篇幅较长，是用早期白话写成，又有很多含义深刻语句，理解起来有一定难度。所以要求学生课前要做好预习，要多读课文。课上时间不可能通读，只能是有重点地朗读。 　　【教学步骤】 　　1.情境导入：鲁迅先生在他诸多老师中，只写过三位：一位是他私塾老师寿镜吾先生；一位是他日本老师藤野先生；还有一位就是他青年时期老师章太炎先生。在这三位中鲁迅最倾注深情就是藤野先生了，今天我们就来学习这篇《藤野先生》。 　　2.整体把握。在阔别20年后鲁迅曾这样饱含深情评价藤野先生，课本37段，生齐读。 　　（ppt显示） 　　但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师之中，他是最使我感激，给我鼓励一个。有时我常常想：他对于我热心希望，不倦教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新医学；大而言之，是为学术，就是希望新医学传到中国去。他性格，在我眼里与心里是伟大，虽然他姓名并不为许多人所知道。 　　如果用一个词概括藤野先生在鲁迅心中地位，就应该是――生答“伟大”。一个普通日本教师何以受得起鲁迅先生这么高评价呢？这是我们这节课要集中剖析问题。 　　3.请大家自读6―23段，结合具体语句做批注：你读出了一个怎样藤野先生？ 　　（ppt显示） 　　示例：原来我讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏地方，连文法错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任功课：骨学、血管学、神经学。 　　“从头到末”“不但……连……也都……”“一一”“一直”这些加点词看出藤野先生是真正关心我，他为我修改讲义，不是心血来潮，而是自始至终认真，直到为我改完了三科。并且取得了“在中间”这一对外国留学生来说很不错成绩。平淡叙述下是对藤野先生强烈感激与崇敬，读此段除了重读加点词外，还要读出举重若轻感觉。 　　（师生互动，交流、朗读、明确） 　　小结：文章选取了6件典型事例，从不同侧面表现了藤野先生高贵品质。 　　（ppt显示） 　　上第一节课――生活简朴 　　忘带领结――不拘小节 　　添改讲义――认真负责 　　纠正解剖图――严格要求 　　关心解剖实习――尊重 　　了解裹脚――求实 　　但在我们看来藤野先生做这些都是教师本分啊，怎么就“伟大”了呢？ 　　4.请大家注意，文章题为藤野先生，但有一半以上篇幅没有写藤野先生，文中还写了哪些人哪些事呢？这与藤野先生有什么联系？跳读课文其他段落概括段落大意。 　　（师生互动，交流、朗读、明确） 　　清国留学生赏樱花学跳舞――见到藤野先生原由； 　　途经日暮里水户――作者学医主要动机； 　　初到仙台受优待――正面衬托； 　　匿名信事件――反面衬托； 　　看电影事件――告别直接原因。 　　（ppt显示） 　　课中微型讲座 　　衬托，烘云托月 　　衬托是一种写作手法。 　　正衬：用类似事物衬托所描绘事物。 　　反衬：用相反或相异事物衬托所描绘事物。 　　衬托作用：能突出主体或渲染主体，使之形象鲜明，给人以深刻感受。 　　藤野先生在日本并非著名学者，其言其行也许并非楷模，但是，在对待鲁迅，其实也是对待中国人态度上，确实难能可贵！须知，那是在中国在甲午海战惨败之时；是在日本独霸东亚野心日渐膨胀，举国上下都弥漫着一股鄙视中国人风气之时；是在日本人视中国人为“猪头三”、“下等动物”之时。 　　（ppt显示） 　　助读资料： 　　鲁迅到日本去时候，日本国力正是逐渐强盛，独霸东亚野心也日渐膨胀，又刚刚在甲午海战中歼灭了中国北洋水师，举国上下都弥漫着一股鄙视中国人风气。有报纸就公开宣称：“西洋人视中国人为动物，实际确乎不得不产生动物、下等动物感觉，因此，他们（指中国人）在生理上已失去人类资格。”因此，鲁迅在这个时候去日本留学，便不可避免地受到种种歧视与轻蔑。 　　小结：藤野先生有意无意言行，让一个弱国子民看到了不同于清国留学生与多数日本人“人性曙光”。这“