《背影》》教学视野之探.doc

第 PAGE 页 《背影》教学视野之探 　　我听过不少《背影》公开课，也看过一些关于《背影》教案设计与课堂实录，发现有些教学内容偏离了经典散文教学价值。当我们背道而驰时，既浪费了宝贵课堂时间，也没有交给学生对经典散文阅读欣赏技巧，从而影响他们学习兴趣，致使经典散文没有发挥情感与文化熏陶应有作用。综合起来，主要误区有： 　　孤立对待背影这个特定镜头，过分强调特定场景描写技巧。父亲背影是作者情感爆发燃点，在作品中有着无可取代地位。但是作者情感有一个变化过程，如果没有背影前面把“我”送上车、拣定座位、嘱“我”小心与托付茶房等事件铺垫，仅靠背影这个镜头，无论描写怎样精彩，也难以感动读者。因此，如果教学只着眼于背影这个环节，通过反复朗读，甚至用变换词语来体会原文用词之妙，学生情感也难以与作者沟通。至于让学生仿写生活中熟悉背影，着眼于写作技巧训练，即使仿写成功，也是缺少内在情感。这不是经典散文教学价值核心。 　　错把散文当做小说来上，过分注重父亲这一人物形象剖析。不少教师在讲授《背影》这篇散文时，课堂上花很大气力引导学生剖析父亲人物形象，最后师生共同总结出一个负责任、尽心尽职、宽容、乐观、无私父亲形象，把本是情感融通感性领悟变成了演绎提炼理性归纳。众所周知，散文思想情感是作者写作时真实流露，《背影》之所以成为经典散文，不仅是由于父亲对儿子怜爱，更主要是作者对父爱觉醒、自责与忏悔，是以情动人。学生把握作品关键是能否对作者情感产生共鸣，在情感熏陶下学习表达方式与技巧。 　　学生要真正体会到《背影》经典价值所在，首先要激发学生情感。只有体会作者个人性情、微妙情绪与独特感悟，才能在鉴赏过程中获得心理愉悦。文本自身情感表达感人，又会促使学生反省感人动因，关注到表达技巧这个层次上，进而才有可能将学生类似情感诉说欲望转变为现实。因此，我认为《背影》一文中以下内容可以走进我们教学视野： 　　一、独特选材 　　《背影》作为“五四”新文学第一篇写父亲题材散文，演绎与诠释了舐犊亲子之情与感孝父母之情。展现在读者面前是父子之间情感真纯、真切与真挚，它成功之处，首先来源于作品选材独特性。 　　在表现血缘亲情题材中，文学作品在展示人物对另一群体关爱，这种关爱特质是柔性、细腻、封闭，而这种特质是与女性地位相吻合。在中国几千年历史中，妇女相夫教子角色更是符合人们思想习惯。而这种角色定位，她们把教导子女放在一生使命中重要地位，以她们温润、隐忍、厚爱滋养着子女，这也就成为人们笔下更容易表现对象。而父亲，在中国这样国度里，更多是承担赡养父母与确保子女经济来源任务，需要在外面努力地劳作。相对于女性来说，教育子女责任不是他们主要任务，即使有这样意识，他们也没有这样时间与机会，因此他们对子女爱更多是刚性、粗糙、开放，这与关爱主流特质是不合拍。 　　《背影》这篇散文选材却是逆向而行。逆向之一是文中父亲如中国传统父亲一样，也要承担养家糊口重任，而且这个重任并不是一帆风顺：母亲去世本是男性一生之中最为痛心之事，而自己事业也走向低谷，失业以及由此带来家道式微，男性存世立本尊严也就消失了。作者选择父爱表现就是这个阶段，这种特定阶段思想变化，作为一个承担家庭经济主要来源丈夫角色，他情感反应最常见是消沉、无措、焦急；作为一个父亲角色，他情感更多地表现为牢骚、迁怒、漠视。而文中所表现父亲情感却是细腻、隐忍、挚爱，完全不亚于母性关爱，但体现出关爱背景却是女性无法具备。因此文中父亲所体现是传统式父亲，却又具有传统母性爱；逆向之二是特定镜头式选材：父亲背影。文章在描写背影之前，都是采用欲扬先抑手法，对父亲所作所为体现出父爱，作者是不屑，而在父亲买橘子背影中却突然感悟到了，并且体察表现方式还是偷偷地。这个逆转方式有些突然，却给文章提供了足够阅读动力：它需要读者从文本之中或文本之外，寻找体悟原因。 　　二、隐去内容 　　不可隐讳是，成人读《背影》与初中生阅读感受是不同。因为已有一定人生阅历，这种对父亲情感类似体验都有助于我们更快、更准、更深地理解作品内涵，与作者情感有效交流。这种阅读者不具备阅读潜经验都是造成对文本情感理解障碍，我们可以把它们称为文本隐去内容。 　　那么，《背影》这篇散文隐去了哪些内容呢？ 　　1.隐去了反刍阅读环节 　　文学作品最有价值表现方式不是一看就能明白作品最深内涵，如果提供了一个反复阅读、情感不断加深模式，这种如牛吃草式反刍内化作品情感，就更胜一筹。《背影》就具有这样情感熏陶功能。如前文所述，如果我们要理解作者体悟到母性式父爱缘由，就必须反刍前文两个环节：一是这种父爱是在什么背景下提供，就必须回读祖母去世与父亲失业这两个部分。二是在这种背景下对父亲种种行为描写意图所在。作者面对父亲买橘子背影多次悄然流泪，这是父子之间从不理解到理解醒悟，是一种后悔、自责。