《藤野先生的语言学价值在写作教学中的运用.doc

第 PAGE 页 《藤野先生》语言学价值在写作教学中运用 　　鲁迅先生作品历来受到学界重视。但在教育教学方面，其作品往往在无形中被归为“精神读本”一类，即将鲁迅精神、思想以及其文学、文字割裂开来，忽视了其作品语言学意义，片面追求精神涵养。这样一味拔高，无异于给学生建立了一座华丽空中楼阁，看似瑰丽却毫无依托。鲁迅作为现代文学语言大师，其作品应当成为学生了解、学习与写作现代白话文基本素材。教师应引导学生在充分理解鲁迅语言魅力基础上，内化吸收语言学知识，进而剖析其精神内核，这才是鲁迅作品教学不二法门。 　　在各个版本语文教材中，都把《藤野先生》这篇课文安排在单元首课，并且在课后练习题中附有关于写作训练，这就要求教师在教授此文本时应充分引导学生重视语言学知识，并且调动学生实际运用能力，使学生实现写作水平提高。 　　一、语言条理性 　　对于初中生来说，其写作文章体裁多为记叙文与散文，文章内容多为写人、记事。但初中生在写作时常会出现一些共性问题，例如，叙述事件不分主次、散文思维跨度过大、情感混乱、表意不明等。这都是由于学生在写作之前没有充分搭建好文章架构所致。文章结构至关重要，教师帮助学生摆脱单一流水账似记叙与过于发散没有目标抒情是作文教学一大重点。 　　鲁迅《藤野先生》囊括了写人、寄情与叙事多种要素。作为一篇3000多字回忆性散文，文章线索条理十分清晰，就是鲁迅从东京到仙台最后离开行踪，看似简单明了线索实则是整篇文章脉络。一方面将看似无关散文情节加以串联，另一方面又使得事情发展自然而然。教师在引导学生大致梳理出这条明线之后，可以提示学生，在散文写作中要用一条线将文章串联起来，注意让文章有线可寻，有索可依。 　　在人记叙方面，运用叙述事件来表现人物性格特点是学生必须掌握写作技巧，但是事件选取与整体编排对学生来说又是一大挑战。鲁迅选取与藤野先生相处四件事情加以叙述，即添改讲义――纠正解剖图――关心实习――了解裹脚，每一个事件都从不同角度塑造出藤野先生不同性格特征，四位一体，完整地刻画出了一个认真负责、正直热情、严谨求实、具有强烈爱国主义精神人物形象。讲解到此处，教师带领学生发现人物性格是在事件中得以体现，因此，学生在刻画人物时要选取具有代表性与典型性事件，并且将事件进行有主有次、详略得当合理安排，使文章读起来妙趣横生。 　　二、语言灵活性 　　写作指是客观事物通过作者主观意识在恰当文字形式中正确反映。初中生在写作时常常会出现没话说，或者有话不知怎么说情况。前者容易导致学生写作时凑字数，后者则会严重打击学生自信心。究其原因还是其语言积累不足，写作手法掌握不熟练，不能选择合适词语表达情感，亦或是表达情感方式单一化、程式化所致。教师空洞语法知识讲授往往不如让学生在文本中自己体会语言文字魅力，因此，让学生在阅读教材中优秀文本时汲取精华，提升自己写作能力就显得尤为关键。 　　鲁迅先生作品文字凝练，具有强烈感染力，各种表达方式运用更是炉火纯青。教师通过引导学生对文本进行细读，剖析其语言鲜明特点，以此带动学生正确认识写作方法是教学中不可缺少一步。 　　例如，鲁迅在刻画藤野先生外貌时运用白描，交代藤野先生为自己添改讲义时毫无雕琢叙述，鲁迅并没有用过多华丽辞藻修饰，也没有用冗杂方式去描绘，因为质朴简洁文字更能表现藤野先生认真踏实真诚人物形象。另外，鲁迅在叙述自己生存境遇时采用调侃笔法，镜头转换到藤野先生时又立刻收敛为严肃态度，两相交织，在突出人物特点基础上还丰富了文章审美趣味。此时，教师可以引导学生体悟创作一篇好文章并不是要用绚烂词语去堆砌，而是应根据写作内容灵活使用语言，摒弃“为赋新词强说愁”无病呻吟与“好词好句”生搬硬套。 　　为了表现自己在仙台“物以稀为贵”，鲁迅巧妙用北京白菜到浙江、福建芦荟到北京进行类比；清朝留学生发髻与富士山绝妙讽刺；樱花树与轻云美妙比喻，既贴近生活又形象生动。打开思路，不局限于课本，放眼生活才能使写作富有真实感，强化写作感染力。 　　三、语言思想性 　　主题思想是一篇文章灵魂。学生经常会在写作之初确定一个主题，但是在接下来写作中又不断偏离这个主题，这使得文章读起来前言不搭后语，十分混乱。出现上述情况是由于学生选取写作内容与自己预期，或者是教师要求思想主题严重脱节造成。要走出这个写作困境，教师就要引导学生做到表达真情实感。部分学生在写作时会刻意赋予自己一个陌生情感来迎合作文要求，再以此去编造一系列故事去支撑它，情感虚幻也就导致编造故事缺乏可信力，加之青少年本身思想不成熟，文章自然缺乏情感支撑，显得空洞乏味。 　　在讲授《藤野先生》这篇文章时，学生不免会提到鲁迅先生对藤野先生敬重与赞美。教师可以在此时提示学生注意鲁迅在赞美藤野先生没有种族偏见同时，也透露出自己强烈爱国主义精神，还有作者自己弃医从文思想转变。