“小组合作学习”在初中英语听说课型中的运用详解.doc

第 PAGE 页 “小组合作学习”在初中英语听说课型中运用 　　“小组合作学习”就是以小组为基本组织单位，以合作为基本学习形式，以团体成绩为评价标准，共同达成学习目标教学活动。这种学习方式能激发学生创造力，培养学生合作意识与学习技能，促进学生个性发展，从而培养学生良好学习习惯。 　　听说课是初中英语教学活动中一种常见课型。听说课教学过程设计要求教师考虑语言输入与输出关系，处理好二者比例。在仁爱版教材中，每个教学单元都有听说训练模块，通常体现在每个话题“Section A”与“Section B”部分，一般都是围绕一个与学生日常生活有关话题进行，由浅入深，由易到难，使学生系统而扎实地掌握所学知识。在听说课中运用小组合作学习教学模式，可以优化课堂结构，提高课堂效率。学生在教师指导下，根据不同层次学生水平，完成各种任务活动，通过感知、体验、实践、参与与合作等方式，最大限度地调动学生学习内驱力与潜能。 　　本文将根据听说课课堂流程，浅述“小组合作学习”在初中英语听说课型课前、课中与课后运用模式。 　　（一）课前，预则立 　　课前预习既是一种科学学习方法，也是一种良好学习习惯。俗话说：“不打无把握仗。”预习充不充分，直接导致学生课堂上听课效果。预习让听课有放矢，只有课前做好充分准备，课堂上才能信心百倍。 　　预习还是顺利开展小组活动前提。“小组合作学习”模式下导学案主要有自主学习、合作剖析、展示提升三个预习环节。 　　在自主学习过程中，要求学生独立做好三个方面准备：①预习词汇。要求学生能够正确读出单词并理解汉语意思，为课中输入活动做准备，培养学生自主学习词汇习惯。②预读新课文，为课堂内容做预测，提高学习效果。③独立解决课本上练习题，节省课中习题时间，高效利用“45分钟”。 　　小组合作预习体现在合作剖析与展示提升两部分， 同样有三个方面：①小组合作了解本课句型及语法点。②为课堂展示活动做准备，对老师布置或导学案中要求完成任务要提前了解，做好课堂心态建设。③收集记录疑难问题，不耻下问，努力完善自己知识结构。 　　从独立预习到合作预习，小组交流可以解决各自迷惑问题，力求让小组内每位成员在课前未雨绸缪，课堂上才能动口、动手、动脑，积极地参与学习。同时，“同患难，共荣辱”小组精神使学生从依赖教师中解脱出来，互相监督、共同进步，学生学习潜能得到充分地挖掘。 　　（二）课中，合为本 　　1.热身导入 　　课初，教师通过创设情境活动导入本课新句型活动叫热身。热身目在于激活与本节课相关内容。这种活动能调节课堂气氛，激活学生注意力，同时检查学生复习或预习情况，花费时间不宜过长。常用学生结对、小组互查等方式开展游戏、唱歌、问答、话题讨论等热身活动。 　　2.课文处理 　　仁爱英语每话题中Section A与B两部分都是听说课型，它们核心句型通常呈现在对话环节中，因此此环节训练应该是听说课堂重点与难点，也通常是板书设计与语法焦点。通常操作步骤如下： 　　（1）听力训练 　　主要步骤分为读前听、听后读、读后学，即根据对话内容与学生水平，设计从易到难、多层次听力任务，使学生从基本理解对话内容到掌握一定听力能力；同时，根据对话素材设计多层次阅读任务，引导学生进一步掌握语言信息；再通过学习对话中知识点，使学生能灵活运用所学新知识来造句。 　　听力训练容易让基础弱学生感觉乏味，小组合作能降低训练难度，激发学生学习兴趣。首先，让学生浏览所有听力题目与要求，对听力内容进行预测并与同组成员交换想法。其次，在听过程中，每位学生要先独立地听懂听力材料，然后互相交换看法。最后，所有组员一起讨论形成一个答案并展示。如果学生都对某个答案有异议，教师要重复播放听力内容，让学生在重听后得到正确答案。同时如果可能话，同学之间可以一起分享他们听力技巧，帮助同学共同提高听力能力。 　　（2）口语训练 　　以听力形式结束了语言输入后，便转入让学生进行口语训练环节。教学设计仍要遵循由易到难原则。任务围绕教材，以读、说、演等不同程度形式展示。该环节主要是通过小组合作活动来完成。 　　①读。熟读是为说开展打好基础，主要有跟读、齐读、个别读、结对读、分角色读等形式。要求语音标准、语速流利、语气自然，可以通过个人示范、对手PK与小组PK等手段激励学生参与积极性。 　　②说。通过读，完成对课文句型熟练巩固后，可以设计低起点、多层次说训练项目。以核心句型为轴心，从短句到长句、从短对话到长对话循序渐进，采用转换人称方式操练扩展对话。对话操练形式有师生对话、同桌对话、组内对话、组间对话、对话接龙等。 　　③演。对话互练后，以结对或小组合作方式，学生运用所学知识创编自己对话或独白，通过对话改编、话题采访、调查汇报、故事表演、对话续编等活动进行口语训练。他们通常把课本对话