“小组合作学习”初中化学教学中的应用.doc

第 PAGE 页 “小组合作学习”在初中化学教学中应用 　　新课程改革倡导“自主、合作、剖析”教学模式。笔者努力剖析在自主学习基础上,以小组合作剖析学习为主要教学形式,以让学生更全面发展为最终目课堂教学新结构。通过对初中化学“小组合作学习”剖析与研究,笔者深刻感受到学生学习方式改变后,学生兴趣、学习水平与学习效率都有了很大变化。 　　一、在课堂教学中应用 　　学生良好学习情绪与精神状态,是学生自主学习成败关键,自主剖析则是指教师指导下学生活动,是影响全局、辐射全课重要环节。教师角色要转为既是知识输出者又是学生自主学习引导者。作为学生自主学习引导者,教师应该在学生自主剖析过程中为他们指明方向,传授方法,关键时刻给予指导与支持。 　　如在教学《空气》一课中,我先向学生介绍拉瓦锡发现空气组成化学史,用一两分钟吸引学生注意力,让学生产生兴趣。然后引导学生用5分钟时间阅读教材,我指出读书方法与阅读重点后由学生自己阅读,通过自主学习可让学生在读中感知,在读中感悟。自学完成后,学生可能会提出很多问题,如为什么今天我们不用拉瓦锡所做实验来验证空气中氧气含量?为什么要用红磷燃烧实验来验证空气中氧气含量?用蜡烛燃烧来验证行不行?红磷燃烧之后,水为什么会进入集气瓶? 　　在这一环节中,教师先用几分钟时间把问题进行综合,然后让学生进行合作剖析。通过对话、争论、答辩等方式,发挥学生自学剖析优势,利用他们思维互补优势,让学生各抒己见,使问题结论更清楚、更准确。教师要随时引导,点拨学生共同解决问题。在《空气》这一课中采用同桌学生讨论剖析与全班集体讨论剖析方式,经过合作讨论剖析,在这一课中学生充分理解了“为什么水会进入集气瓶,为什么要用红磷燃烧来验证空气组成而不用其他物质,为什么进入集气瓶中水体积小于集气瓶体积五分之一”等问题。 　　二、在化学实验教学中应用 　　对刚学化学初中学生来说他们最神往及最有兴趣是化学实验,这就要求化学教师一定要加强实验教学,在教学中,在做好教材设计每一个演示实验基础上,尽可能增加实验内容,多让演示实验变为学生实验,实验习题由学生自行设计实验方案后完成,要求学生对实验现象观察与记录要仔细与详实。但是,如果安排每个学生独立完成过多实验,课堂教学时间明显不足,而采取小组合作学习方法就是一个很好选择。通过小组合作,既保证了教学任务完成,提高了教学效率,又让学生真正体会到合作学习与剖析意义。 　　如做CO2灭火实验,有学生实验成功,有学生实验不成功。(教师提问)为什么有人能做成功而有人实验失败?这与倾倒CO2时集气瓶口所对地方有没有关系?然后分组让学生进行实验剖析,让学生通过小组剖析实验,知道从烧杯上方迎着火焰直接倒入CO2气体,蜡烛不会熄灭,沿烧杯壁慢慢倒入CO2气体,实验会成功。再让学生进行分组实验:(1)学生分工完成CO2溶解性实验,观察现象,做好记录。(2)向澄清石灰水中吹入CO2,观察变化。 　　[合作交流](教师设问)通过以上剖析,同学们得出CO2具有哪些性质?检验CO2方法有多少种?你认为CO2有哪些用途?写出有关化学方程式。你有哪些体会,请在小组内交流收获。(开展小组讨论、互动交流。) 　　三、在课外研究与课内实验相结合中应用 　　在教学中要根据实际情况灵活处理,采取课内实验、课外研究相结合方法,充分发挥“家庭小实验”及“选做实验”优势,既能增强学生学习化学兴趣,使学生既动手又动脑,又培养了学生用化学知识解决实际问题能力。 　　如设置“怎样证明人呼吸作用确实产生了CO2气体”小实验,先让学生课后带着问题回去查阅相关资料,并通过小组合作讨论设计剖析方案,然后把学生带进实验室,让学生根据自己方案进行实验对比。学生设计较好方案有:(1)用软塑料瓶往澄清石灰水中“吹”入空气,再用吸管往等量澄清石灰水中吹气,然后比较石灰水变浑浊程度;(2)一个装有适量澄清石灰水集气瓶用一个带有两根玻璃导管(一根伸入石灰水,另一根不伸入)双孔胶塞塞紧,在不同导管中吸入与吹入气体,然后比较石灰水变浑浊程度。学生通过合作设计、实验剖析,在剖析对比中学习了科学剖析方法,培养了用化学知识解决实际问题能力。 　　坚持“小组合作学习”教学模式,这既是一种学生学习方式变革,更是一种教师教学方式变革。在“自主、合作、剖析”学习过程中,学生进行自主性、剖析性学习活动,重要是学会如何获取新知识,获得亲身体验,提高解决问题能力,增强剖析与创新意识,培养科学态度与科学精神。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、宁可辛苦一阵子，不要苦一辈子。 2、为成功找方法，不为失败找借口。 3、蔚蓝的天空虽然美丽，经常风云莫测的人却是起落无从。但他往往会成为风云人物，因为他经得起大风大浪的考验。 4、决不能放弃，世界上没有失败，只有放弃。 5、请记