“小组合作作探究”教学模式探索.doc

第 PAGE 页 “小组合作剖析”教学模式剖析 　　 《中国教育改革与发展纲要》中明确指出：“素质教育即是依据人发展与社会发展实际需要，以全面提高全体学生基本素质为根本目，以尊重学生主体与主动精神，注重开发人智慧潜能，注重形成人健全个性为根本特性教育。”它核心是人全面、主动地发展。因此在教学活动中，学生是否主动参与学习是检验课堂是否实施素质教育重要标准之一。这就要求教师在组织教学时候要更多关注学生活动，通过各种手段调动学生课堂活动积极性，而“小组合作剖析”便是实现这一目标有效方式之一。 　　 一、小组合作剖析认知情感基础 　　 心理学家舒兹认为每个人都具有人际交往心理需求，包括包容需求、控制需求与情感需求。根据舒兹理论，我们可以在课堂教学中采用“小组合作剖析”学习方式，引导学生在与他人合作与交往中，学会树立信心，学会尊重他人，学会怎样完成任务、取得成就，最大限度地发挥潜能，实现自我心理交际需求。这种小组合作学习关系一旦确立，就为学生创造了与他人交往、交流时空，顺应了学生阶段实际心理需求。 　　 二、小组合作剖析基本流程 　　 1. 以激发学生学习动机为前提 　　 学生有兴趣听课，是上好一堂课前提，当然也是保证小组合作学习有效性前提。课堂教学必须从学生年龄心理特点出发，充分调动学生学习兴趣。 　　 那么，如何调动学生学习兴趣呢？ 　　 首先要建立平等与谐师生关系。如果教师与学生建立了平等师生关系，那么互相之间沟通起来就很顺畅。学生愿意与教师进行接触交流，自然在学习上也会有动力，在学习上也愿意引起教师注意，配合教师课堂教学。这其实也是我们常说“亲其师信其道”。 　　 其次是营造民主与谐课堂教学氛围。在课堂教学中要充分了解学生情况，尊重学生独立人格，支持学生在学习过程中产生不同想法与见解，发挥学生能动性，创设民主、与谐教学氛围，在课堂上敢于说出自己理解与见解，敢于大胆发言。即使学生回答或理解错了，也不伤其自尊，而是微笑着去引导与鼓励他，使其带着愉悦心情投入到学习中去。 　　 2. 以问题提出为核心，积极鼓励学生质疑问难 　　 问题是学生认识活动启动器与动力源。学生学习过程就是发现、提出、剖析与解决问题过程。现代教育心理学研究表明，激励质疑不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把学习视为一种“自我需要”。 　　 笔者认为，如果小组合作学习时所要研究问题不是学生所关注，那么很难保证小组合作学习有效。如果“学什么”由学生决定，必定唤起学生学习极大热情，这就为小组合作学习有效性打下了良好基础。因此，学生质疑就显得尤为重要。那么，如何培养学生质疑问难能力，保障“小组合作剖析”在整个课堂教学中高效有序地进行呢？ 　　 第一，尊重学生情感，这是引导学生质疑前提。我们学生是很善于观察与思考，无论是课堂内外，他都会对教师一言一行进行观察并作出自己反应。如果他们真切地感到来自教师关心是诚心实意，就会自然地对教师产生亲近感并从内心喜欢接近，愉悦地接受来自教师教育与引导。反之，他们在情感上就会疏远教师甚至产生抵触情绪，这样话，无论你做什么，他们都难以接受。因此，尊重学生情感，让他们感受到关爱，自然愿意向教师求教。 　　 第二，创设合适教学情境，激发学生求知兴趣，这是引导学生质疑动力。著名教育家苏霍姆林斯基认为，“在人们心灵深处，都有一种根深蒂固需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、剖析者，而在孩子精神世界中，这种需要则特别强烈”。因此，为了激发学生求知兴趣，教师应该创设一个合适教学环境并让每个学生在自己合作小组内都有一个明确身份，一项可以做到职责，从而让学困生也享受到学习中平等，感受到在学习中参与与收获喜悦，从而激发他们对学习、求知兴趣。 　　 为此，笔者把所教班级学生分成若干合作小组，并赋予每个成员小组召集协调者、小组问题解决者、小组问题统计者、小组情况记录者等身份且为他们规定了具体任务。通过分工，让小组成员明确自己身份与职责，在以后小组学习过程中承担起相应责任，这样就把各成员有机地结合起来，构成合作学习小组基本条件。随着学习过程深入，这些身份与职责担当人可以根据情况进行变化，每一个学生都能从小组合作学习中受益。托尔斯泰说过：“成功教学所需要不是强制，而是激发学生学习兴趣。”而“小组合作剖析”正是基于这一点，通过学生自我剖析研究这一宽松学习环境来不断激发学生求知兴趣，使其成为引导学生质疑动力。 　　 其实，小组合作学习是否有效，很大程度上也取决于学生自主学习是否有效。“自主学习”是指学生在明确学习任务基础上，自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务一种学习方式。没有有效自主学习，小组合作学习只不过是个形式，走走过场而已。 　　 由此可知，“小组合作剖析”教学模式要想获得成功，不仅需要教师在课堂上进