基于任务驱动教学模模式的初中物理课堂教学.doc

第 PAGE 页 基于任务驱动教学模式初中物理课堂教学 　　对于初中生来说，学生很难独立自主对物理知识进行学习与剖析，需要发挥教师引导作用，才能有效地激活学生思维，促进学生向着更为正确、科学方向前行.“任务驱动”教学法应用，以问题为主线，给学生思维建立了方向，使学生逐步地由事物表象出发，领悟其中物理原理，从而达到灵活理解与运用，有效地实现了学生触类旁通、融会贯通. 　　1更新观念，深层剖析“任务驱动”教学模式涵义 　　随着新课改不断深入，“任务驱动”教学法取得了良好效果，获得了广大师生认可与肯定.在实际教学实践中，课堂以学生为主体、任务为主线，使学生紧紧地围绕一个共同任务进行剖析活动，在灵活多样课堂活动中，促进学生独立思考、合作交流，任务首先借助学生原有认知进行展开，让学生从自身能力入手，步步为营、循序渐进地推动学生对物理原理进行剖析、体验与剖析，使不同层次学生都有收获、有提高.另外学生在获取知识、技能与方法同时，学会了独立学习、交流讨论与协作学习，体验到了剖析物理知识喜悦，使每个学生都有满足感、收获感，在愉快欢乐氛围中挖掘了学生思维潜能，爆发了学生心中小宇宙，顺利地引领学生完成了对自我能力突破与创新. 　　2优化课堂，科学实施“任务驱动”教学模式策略 　　2.1利用悬念导入课堂，明确学习目标 　　鲜明实验现象可以给学生造成悬念，使学生自觉地去剖析其中问什么，主动地提出问题，明确课堂学习目标.在教学中，教师就可以充分利用初中物理中小实验来制造悬念，引导学生积极提出问题，主动剖析悬念背后蕴含物理规律，不但使学生明确课堂学习主要任务，还有效地培养了学生质疑精神. 　　比如在学习“凸透镜成像”知识时，教师就可以巧妙地利用凸透镜性质来进行实验，让惊奇实验现象导入对新课学习.在太阳光照射下，透过凸透镜学生会看到一个光亮光斑，然后在光斑处放置一根火柴，光斑移到火柴头部分，照射一会儿后火柴忽然燃烧了起来，顿时学生感到非常兴奋，纷纷询问其中原因，教师就可以顺势让学生明确本节课重点就是剖析“凸透镜成像”.实验现象在学生心中形成了悬念，每个学生都想知道成像背后奥秘，纷纷地调动自己原有认知进行剖析，在学生积极观察与讨论中，学生联想到了以前学过“平面镜成像”与“小孔成像”原理，想到了如果形成一个焦点就要使物体发出光线或者反向延长线能够产生交点，在学生不断剖析中，学生实验“凸透镜中光线折射”实验现象，得到了凸透镜成像本质原理.通过这样悬念制造，充分地结合了学生生活，使学生在观察中发现了其中问题，建立了想要一剖析竟动力，明确课堂学习目标，大胆对实验进行质疑与剖析，充分调动以往知识能力，实现了对任务完成与对自我能力提高，使得课堂取得了良好效果. 　　2.2倡导独立自主剖析，诱导问题发现 　　任务完成最终目标是学生能力提升，学生独立剖析可以使学生在自我认知剖析下，使学生自己面对任务与难点勇敢地进行攻克，层层剥离自己已知，暴露出自己不能理解与掌握部分，以使教师可以有目、有针对性地来进行引导，以使学生思维得到延伸，同时也为合作讨论建立基础，使学生根据自己不足来进行讨论，以增强讨论高效性. 　　比如在学习有关“电功”知识时，由于电功概念比较抽象，教师就可以从学生熟悉力学中物体做功入手，来调动学生原有认知，让学生对力学中物体做功需要具备两个必要因素进行回顾，从而引入课堂任务：水流可以做功，那么电流可以做功吗？任务抛出使学生了解了本节课需要学习与剖析主要内容，学生通过对演示实验观察，可以得到电流对小车做了功，联想到自己平时常用收音机、电视机，都是由于电流做功原因，从而使学生在独立思考下掌握了电流做功实质：电能与其它能之间转化.由学生感性思维逐渐地过渡到了理性思维，实现了理性认识上飞跃.教师就可以顺势抛出另一个任务：影响电流做功因素有哪些？这时学生结合自己能力很难将问题剖析得全面而具体，但是学生独立思考使得学生有了一定思路与方法，为接下来有重点小组合作讨论奠定了基础.通过学生独立自主剖析，诱导了学生对问题发现与解决，了解了自己掌握情况，充分做到了知己知彼. 　　2.3建立合作小组攻坚，深层剖析归纳 　　学生独立思考为讨论奠定了基础，教师要积极掌握学生理解情况，对学生不甚清楚与本节课重难点进行归纳总结，针对学生对知识理解程度不同进行分组，给每个小组不同任务，使学生可以针对自己不懂关键点进行讨论，共同来进行剖析、辨思与实验设计，对学生进行及时鼓励与评价，以使学生在集体攻坚中实现自我突破，剖析出适合自己思维方式. 　　比如在学习有关“浮力”时，教师就可以针对学生独立思考情况进行整合，全面地了解学生对“浮力”有关概念掌握情况，根据学生掌握情况进行分组，让学生来集中讨论“物理浮沉条件”这个难点问题，学生对几个物体在水中情况进行了观察，学生了解到质量、体