基于作业重整的目标导向课堂教学的模式初探.doc

第 PAGE 页 基于作业重整目标导向课堂教学模式初析 　　一、提出问题 　　学生需要减负：当前教学改革趋势，为学生减负是一大主题。如何在不降低学习质量基础上为学生减负，对我们一线教师课堂教学效率、作业筛选、针对性变式练习构建提出了更高要求。将课后作业与课堂进行有效整合，将课后作业与详细教学目标进行有效整合，让练习有效、不多。 　　教师需要解惑：长期以来，教师已经承载了相当繁重教学负担，但在新课程改革大背景下，如何响应改革方向？如果能够明确怎样教学系统即可让学生轻负高效、富有成就地学习，又能让教师清晰有序、兴趣盎然地教学，那无疑就是师生共获成长、共同进步理想乐土。 　　二、剖析问题 　　在对课堂有效性剖析长期实践中，我们逐渐累积了一些共识：要想逼近实现有效教学境界，必须树立教学质量与教学效益意识；效益前提是质量，质量前提是标准； 标准是什么？标准就是检验师生教、学是否有效，是否为“良品”“坐标系”；那“坐标系”背后又是什么呢，从宏观而言来源于我们教育目标，来源于我们课程标准，来源于教参、考试说明具体解读，从微观而言又时刻遁形于日常细微教学行为中；布卢姆（Benjamin S. Bloom ）、加涅（Robert M. Gagné）等人已?分别从行为主义、认知心理学角度给我们架构起教学目标分类标准体系，我们需要在此基础之上去寻觅、探寻适用于我们常态教学，更加简便易行、更加可测可量目标检验体系。当我们赋予目标载体预期标准值时，在结果测量值与预期标准值对比中，我们会获得更加客观、理性诊断反馈，从而有放矢地调整教学策略，改善学生学习。也正是基于上述认识，我们提出了基于作业重整目标导向课堂教学实践。 　　三、解决问题 　　教学样式更新、磨合往往会很大程度地革新惯常教学观、教学手段，甚至会颠覆习以为常教学行为。基于作业重整目标导向课堂教学首先要求教师对本节课教学内容确定被分解为具体、可测量教学目标，在布鲁姆教学目标分类标准坐标中找到对应每个教学目标具体位置，并根据教学目标类型所对应学习理论，确定教学策略，形成教案，并在此基础上要对往常“课外作业”资源（对温州初中科学学科而言，指是浙教版配套作业本与市教研室同步特训）进行重整，在这一环节中备课组在集体备课时首先要对不符合目标要求、不符合学生学习心理、认知逻辑、不适宜过早出现、或过为综合等等不宜使用习题要大胆舍弃，其次要结合具体教学目标寻找对应目标载体，使每一个目标都有2个或以上载体：确立为A、B两组，使A组部分转变为课堂教学评价载体迁移到教学中，使之成为课堂教学形成性评价内容；B组成为目标再次检测载体作为课外作业，当教师完成这一环节时，甚至在着手具体教学设计前，本课课堂形成性评价、课外作业及批改方式甚至是诊断反馈策略都已经外显确认。这样做可以理解为“先备作业”，但不仅仅是备“作业”，而是侧重于重整资源，确认目标检测载体、优化教学资源功能。这一环节概念图大致如下： 　　由于目标载体检测已经成为评估、诊断课堂教学效果关键证据，基于效度考量，教师在执行这一教学环节时，必定会选择合适学生对象，比如抽样中等学生，而并不总是课堂积极、活跃学生群体，至于如何肯定、鼓励课堂积极群体参与互动，教师可能要更加注意情景创设、问题设计、评价策略等多样性及多元特征。 　　三、结论 　　我们对此理解是：这样做既可以适当减轻学生课外学业负担，又使课堂教学是否有效具备了直接可测可量特质，获取学与教效果证据不仅成为可能，而且便捷直观；更为积极是，当教师熟悉这一教学样式时，必然会使用已经确立起“坐标系”扫描观察教学行为应答，判断它是否达标，也正是基于此我们期待课堂教学能回归理性、从容与可持续进步，也期待教师在日常教学行为中能自觉采用“目标检验（诊断）--调整再检验”确保教学质量可行策略。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、要接受自己行动所带来的责任而非自己成就所带来的荣耀。 2、每个人都必须发展两种重要的能力适应改变与动荡的能力以及为长期目标延缓享乐的能力。 3、将一付好牌打好没有什么了不起能将一付坏牌打好的人才值得钦佩。 4、一切事无法追求完美，唯有追求尽力而为。这样心无压力，出来的结果反而会更好。 5、心作良田耕不尽，善为至宝用无穷。我们应有纯洁的心灵，去积善为大众。就会获福无边。 6、打击与挫败是成功的踏脚石，而不是绊脚石。 7、生命不是要超越别人，而是要超越自己。 8、人生最大的喜悦是每个人都说你做不到，你却完成它了！ 9、不为模糊不清的未来担忧，只为清清楚楚的现在努力。 10、当你停止尝试时，就是失败的时候。