二年级数学上册教学反思范文.pdf

必要在课堂上设置情境让学生解决。 在单位 时间内，解决三个问题与解决两个问题，哪 个更有效率？不言而喻。 学生都有强烈的好 奇心和探究的兴趣， 对自己疑惑的问题肯定 会倍加关注。教师要及时抓住学生的“模糊 点”进行有针对性的探究和澄清，鼓励学生 学有所思，思有所疑，疑有所得。经教师的 点拨后， “山重水复疑无路，柳岸花明又一 村，”让学生体验成功的快乐。对教师来说， 间接实施了因材施教。对学生来说，易突出 学习重点，突破学习难点。如果没有预习， 学生的大脑会一片空白， 不能及时与旧知识 链接，会毫不批判的无条件接受。预习后， 当认知发生冲突时，及时反思学习成果，碰 撞出智慧的火花。 三、利于学生举一反三，构建知识网络 由于学生生活得背景和思考角度的不同，对同样的知识构 建的途径必然也是多样的。 但因课本编排的局限， 不可能将各种 想法全部展现出来， 这就要求我们尊重学生， 鼓励学生在借鉴课 本想法的基础上，展现多样化的见解，撞击出思维的火花。在预 习的基础上， 教师要鼓励学生不满足于课本知识的获得， 敢于向 课本挑战， 从不同的角度提出不同的见解， 运用自己的智慧填补 课本的空白点， 从而达到对课本知识的深层次理解， 构建自己清 晰的知识网络体系。 四、利于提高教师驾驭教材的能力 在学生预习后，教师要相应的改变教学策略，不能照本宣 科，原封不动的使用课本提供的素材。 教师必须站在学生发展的 高度，根据学生预习的情况， 从学科的总体目标拟定出每节课的 教学目标，再根据教学内容与学生实际，灵活的选用教法，设计 合理的科学的教学过程。 在教材处理上做到以教材为依据但不拘 泥于教材。灵活多变的处理教材，让教材为师生服务，不要成为 教材的奴隶。学生预习时往往知其然不知其所以然，认识浮浅。 因此教师更应深入钻研教材， 结合学生实际， 精心设计教学过程， 巧妙的将教材的知识思路转化成学生易于接纳的教学思路， 并注 意为学生的学习提供合适的空间。 学生的心理结构、 接受能力受 诸多因素的影响存在较大差异，做到因材施教，分层教学。 小学生年龄小，还不知道如何去预习，这就需要教师有步 骤的分阶段进行辅导。 对于刚刚起步的二年级小学生， 教师可以 在一节课结束时流出 5 分钟时间来一起预习下一节课的内容， 教 给学生预习的方法， 为他们在家如何预习给予示范， 以此逐步培 养学生预习的能力和意识。 在预习过程中， 要鼓励学生发现问题、 并自己解决问题。