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农村小学低段语文趣味识字教学研究方案 农村小学低段语文趣味识字教学研究方案 农村小学低段语文趣味识字教学研究方案 一、课题背景 识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。小学语文课程标准“在教学目的”中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。可见字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容。怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率，而现在的素质教育强调以学为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主动教学的格局，向教与学相互作用的双向运动发展。整体结构上不仅要充分发挥教师的主导作用，而且要充分调动学生学习的积极性，引导学生参与探求获取知识的全过程，学会学习，掌握科学方法 二、课题界定 低段语文：小学一、二年级的语文 趣味识字教学：指教师在进行识字教学中，转化观念，创设生动有趣的学习情境，充分调动生活学习的经验，运用符合儿童心理特点的、儿童喜闻乐见的教学方法，让学生有主动识字愿望，喜欢学习汉字，培养学生主动识字的能力，来帮助学生更好的阅读。让学生对识字充满兴趣并主动识字是识字教学的关键。教师要学会及时鼓励学生，充分利用一切可以利用的资源为学生提供识字渠道，培养学生主动识字的兴趣和能力。三、课题价值 1.为低年级识字教学模式的教学策略、操作方法提供实践依据2.从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面,新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。 3.通过课题研究的探讨，得出一些识字教学趣味化的建议，为教师教学提供有益的参考，并积极推广到其他学科中去，为其他学科的课堂趣味化教学提供了方法、途径和思路。四、研究对象： 一1班和二1班为实验班，一2班和二2班为对比班。五、研究内容 1.低年级语文识字教学中趣味性创设策略、形式和方法的研究。2.创设趣味识字的教学预设、课堂生成与引导策略。3.趣味识字在教学流程中的基本操作模式及评价。六、研究目标1．探索小学低年级趣味化识字教学的有效方式与途径，从而优化语文实践活动，促进学生素质发展。 2．通过多样化的趣味识字，加强学生的自主识字能力，突破传统的“重课堂，轻课外”的识字教学，构建一种新型的适合学生兴趣的、遵循学生认知规律的生活识字模式。 3、形成符合儿童发展需要的生活化的识字教学方法，让学生掌握汉字的规律，愉快地识字，具有较强的识字能力，为学生终身的生活，学习和工作打下基础。七、研究方法 1．文献法：进行理论基础的搜集和学习研究。了解科研前沿动向获得新情报，全面、正确地掌握有关识字教学的研究成果、研究动态，了解有关识字教学最新理论、手段和研究方法。 2．行动研究法：实验教师在学习一定理论的基础上亲身进行教学、研究，用理论知识指导实践。 3、调查研究法：对有关问题的数据资料进行收集。主要针对学生对学习生字的态度、学习时间、错别字现状等问题的调查，以问卷调查．观察、谈话等形式收集相关资料和数据。 4、测验法：对教学效果的数据资料进行收集。主要在本课题实施过程中收集学生的识字巩固率、识字能力水平等。 5．实验研究法：对识字教学的教学模式、方法进行实践。6．经验总结法：对实验的认识、体会等及时进行总结。八、研究步骤 1．第一阶段（201*.4201*.5）准备阶段：制定课题方案，收集与本课题实验有关的各种资料，组织实验班教师学习有关教育理论知识。 2．第二阶段（201*.6--201*.10）研究阶段：实验教师在日常教学中探究各种方法激发学生的识字兴趣，达到自主识字的目的，开展课题实验公开课、研讨课活动，及时进行经验总结，并整理收集各种有关资料。组织调查、问卷、检测、分析。 3．第三阶段（201*.11）总结阶段：整理实验数据和资料，对阶段性成果及实验效果进行汇总，撰写实验报告和论文。 扩展阅读：小学低年级趣味识字教学[论文] 小学低年级趣味识字教学的探究 真正意义的教育是从识字开始的。识字是语文教学的起始阶段，对于提高学生阅读和写作能力至关重要。因此，识字教学是小学低年级语文教学的重中之重。小学低年级趣味识字教学方法一、前言 真正意义的教育是从识字开始的，识字是语文教学的起始阶段，对于提高学生阅读和写作能力至关重要。因此，识字教学是小学低年级语文教学的重中之重。许多教师将科学的教学方法引入低年级识字教学，其中趣味识字教学就是被证明行之有效的一种。它围绕“趣”来进行识字教学，它非常符合低年级学生年龄小、自制力差以及理性不足的学习和心理特征，有效激发学生识字热情和兴趣，被广泛应用于低年级识字教学中，而对趣味识字教学的相关研究也成为许