基于作文先导式的小学文指导初探.doc

第 PAGE 页 基于作文先导式小学作文指导初析 　　小学作文教学是语文教学重中之重，也是语文教师认为最难、最困惑教学内容之一。从现代语文教学发展过程中剖析得出，语文教学重心已经从语言内部结构逐渐地转变成了语言功能，即是语言与外部环境之间关系，而“语言学”则成为了语文教学研究话题。这样，我们就应该在语文教学中创建一个交流平台，来实现对语言学习与实际语境之间有效连接。为了方便总结与推广语文教学改革新路径，我们在实践过程中提出了“作文先导式”基本教学模式。 　　一、“作文先导式”教学基本理念简单概述 　　“作文先导式”教学实施，突破了传统语文教学程序与内容序列，并且利用虚拟情境，帮助学生进行独立自主活动，引导学生进行语言表达与交流，然后以“作文”为载体，促进学生对识字渴望、阅读需求以及强烈提高写作水平愿望。这样，教师按照学生自主活动实际情况与需求，制定相应教学计划组织教学，让学生在充满激情体验过程中学习。 　　所以，“作文先导式”语文教学实验就是突破传统以书本为重心语文教学模式，让学生兴趣需求为逻辑起点，并将原有教学中识字教学、阅读教学与作文教学相结合起来，提高小学语文教学效率，间接地培养小学生在语文学习中独立自主思考性与自信心，提高小学生学习语文兴趣，培养学生表达能力与交流能力，为学生以后在学习语文道路上打下坚实兴趣与能力基础。 　　通过上面简单概述，小学语文“作文先导式”教学改革基本理念可以表述为是以兴趣需求为思维逻辑起点，以自主体验为认知基础，以知情相结合为教学理想，利用作文先导式为小学语文整体改革中一种新型教学模式。 　　二、“作文先导式”教学模式教学实施策略 　　传统语文教学模式主要是在“学科”基础上，着手揭示语文知识逻辑关系。在20世纪60年代，我国语文学界就提出了要加强“基础知识与基本训练”口号，简称“双基”。就是统一把字、词、句、篇、语、修、逻、文作为语文“学科”基本知识结构框架与教学重点内容。经过专家研究剖析，我们得出，传统语文教学思想基本上是以学科知识为核心，这严重背离了“语文”内在功能。所以，参照“作文先导式”教学基本理念，并且通过实践剖析，可以实施以下几种教学策略，来整合语文教学中识字教学、阅读教学、写作教学。 　　1.生成。我们认为，语文学科就是一门理解性学科，按照学科要求进行构建语文知识框架体系。这严重是对知识误导，并且在一定程度上也就成为了语文教学“课时多、成效差”原因。所以，我们首先要改变这种看法，把语文教学过程理解成为提高学生语文能力形成过程，是一种由内而外生成过程，而不是简单知识传授过程与知识灌输过程。“作文先导式”教学要求教师在备课过程中，把重点放在创设情境以及如何诱导学生进行有效语言表达与交流上，而不是侧重于传统教学目标，比如学生要认识多少个生字，怎么样让学生掌握这些生字内容上等等。按照语文知识与能力“生成”思路，正与语文知识“传授”与语文能力“训练”思路设计教学相反。教师在整个课堂教学中贯彻语言表达与交流，构成了“生成”教学设计。 　　2.整合。在传统小学语文教学中，主要把教学内容分成了四部分，即是拼音教学、识字教学、阅读教学、作文教学。然后再按照结构决定功能原理，“剖析式”教学框架严重影响了语文教学实际效率。而“作文先导式”实验做法就是在小学生入学后，集中摒弃“拼音”环节，用短期有效时间完成拼音教学任务，然后让学生把学到拼音知识应用到学习活动中去，特别是在书面表达中应用。接着，语文教学进入“作文先导式”模式中。在教师指导下，利用口头语言把情境中产生内心体验完整、生动表达出来，并让学生记录下来。如果遇到不会写生字，可以用拼音代替，然后让学生进行现场阅读。这样不仅锻炼了学生写作能力，也达到了教师“阅读教学”目。使用这种“整合”策略，是根据学生在学习过程中逐渐生成求知需求，才使“语文教学”成为必要，这样才能提高语文教学效率。 　　3.评议。作文先导式教学在语文教学中强调是潜移默化功能，并把“评议”贯彻到教学中去，让学生在语文教学活动中成为一个认识与实践操作主体。“评议”可以评识字，评写作，评阅读，所以，它可以成为识字教学或者是写字教学一种方式。而采用此方式主要目就是让学生实现进一步发展与升华，获得一个新认识。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、有志者自有千计万计，无志者只感千难万难。 2、实现自己既定的目标，必须能耐得住寂寞单干。 3、世界会向那些有目标和远见的人让路。 4、必须从过去的错误学习教训而非依赖过去的成功。 5、美丽的花虽然会凋谢，可是盛开的时刻值得欣赏。要在美好的时候创造出美好的东西，人生才会充满意义。 6、失败只是暂时停止成功，假如我不能，我就一定要；假如我要，我就一定能！ 7、让我们将事前的忧虑，换为事前的思考和计划吧！ 8、不论你在什么时