基于作文教学现状状的分析及思考.doc

第 PAGE 页 基于作文教学现状剖析及思考 　　阅读与写作是语文教学双翼，但长期以来，传统语文教学往往是重阅读，轻写作；重理解，轻运用；重应试，轻积累。学生怕写作文，老师怕讲作文，有甚至到了“谈文色变”地步。通观现有语文教材，作文知识要么散见于各单元中，要么立题太高，与学生认知水平差距很大。再观实际作文教学，教师们用课时不多，每学期按大纲规定完成８篇，训练机会较少，对学生写作能力提高又能有多大帮助呢？鉴于此，笔者建议采取以下措施来提高我们整体作文教学水平。 　　1大刀阔斧进行作文教学改革 　　提高语文教学成绩，其关键在于提高作文教学质量，大家既然已经认识到了自己不足，理应大刀阔斧进行作文教学改革。 　　（1）各校应成立作文教学课改小组，由作文教学经验丰富语文老师担任组长，制定长期有效作文教学方案，循序渐进指导学生进行作文训练。 　　（2） 调整语文课时，每周安排至少1-2节课进行作文教学辅导，形成一个稳定作文教学训练机制。 　　（3）走出去，请进来，强强联手，搞好作文教学资源开发与利用工作，为提高作文教学质量提供丰厚后勤保障。 　　2打造个性张扬作文教学风格 　　俗话说：“教无定法”，作文教学更是如此，邓小平曾说过：“不管黄猫黑猫，抓住老鼠就是好猫”，作文教学同出一辙，无论你采取哪一种教学模式，只要能够彰显出学生个性，达到了应有训练要求，提高了学生作文水平，你就是超级赢家。特级教师武琼独创“15分钟快速作文”就是最好证明，这是作文教学训练一种极致，一种完美。我想，作为新一代语文教育工作者，我们有信心比她想得更远，做得更好。 　　3构建以点带面作文教学模式 　　作文教学毕竟是一项长期而又艰巨任务，各校师资力量配备并不是尽善尽美，但这并不会影响我们普及作文教学知识，推动作文教学改革，构建一个作文教学示范点，带动广大语文教师积极主动地学习，点面结合，这样既可达到资源共享与充分利用，也可避免时间与空间限制，还可努力提高作文教学水平。这应是我们广大语文老师在教学实践中认真剖析。 　　4作文教学应注意以下几个问题 　　4.1多角度选择作文题材。小学生由于阅历尚浅，视野未够开阔，他们写作，较多取材于自己熟悉生活经历；但这些题材他们经常在写，难免有“炒冷饭”之嫌，教师宜引导他们学会搜集、记录自已生活中有意义题材，挖掘、开发这些题材内蕴与表现价值，力求写出新意。随着学生阅读面扩大，学生还会自发地从书刊杂志中获取写作灵感，借鉴写作题材，甚至凭自已生活积累与想象力虚构题材。这些无可厚非，但教师应该鼓励学生说真话、抒真情，基于生活进行创作，不要流于假、大、空，不要陷于荒诞怪异，更不可抄袭盗用他人作文。他们笔触，容易穿越最贴近校园与家庭，直探向纷繁多彩社会生活,这与影视、网络等信息传播手段飞速发展有着密切关系，是一件可喜事。不过，很多同学作文选材无新意，无个性，雷同现象颇多，教师在指点学生多角度、全方位地取材同时，还应强化学生对各生活领域参与热情，去观察生活、体验生活，广开生活之源，并铸炼生花妙笔，用以记录与自己息息相关生活片段。 　　4.2灵活命题方式。大多数教师都注重了命题方式科学性，既不放任自流，同时又能给学生更多选择空间与个性化发挥。教师应在命题方面给学生更多选择，更开放、灵活一点，追求趣味性与创意，以激发与维持学生参与写作热情。 　　4.3开放写作文体。最近几年，考试作文不断淡化文体，有利于学生发挥自已写作特长。此外，与小学生年龄特点与思维方式也有一定关系。小学学生写作更倾向于追求新奇有趣，生动形象，更偏重于感性思维，理性思维相对不足。根据这一特点，教学中可根据学生实际情况，因势利导，先放后收，引导他们从自己喜欢文体入手，不断获取成功写作体验，并利用学生对各种新鲜知识好奇心，逐渐过渡到掌握其他各种文体。 　　4.4精心作文指导课。现在作文指导课上，还是以教师“讲”为主，有时这种“讲”会限制了学生写作思路，让他们无所适从；而写作前过多宣读范文，又容易造成写作千篇一律、千人一面，不利于学生创造性思维培养。学生写作积累不够深厚，很多学生问题主要出在选择与运用材料上，具体表现为题材匮乏、用错材料、剪材不当等方面，应引起教师足够重视。学生欢迎教师传授写作知识与技巧，但要求点到化即止，点拨为主。他们对指导课呼声最高是“激发兴趣，引起写作欲望”，较多学生反映现有写作指导课太少，要么是利用零碎时间走过场，要么是枯燥乏味，单调沉闷，对写作帮助不大。 　　4.5细化作文批改与讲评。精批细改仍为师生习惯接受与使用批改方式，只是这种方式常常是高耗低效，不利于将教师从沉重工作负担中解放出来，也不利于学生之间进行广泛反馈与交流。不赞成同学间互改原因大多是认为有同学不太负责，不能正确评价自己作文。这种信息反馈量大批改方式其实很有利于同学